课题研究共同体推进教研训一体化有效载体.docVIP

课题研究共同体：推进教研训一体化的有效载体 课题研究共同体：推进教研训一体化的有效载体 课题研究共同体：推进教研训一体化的有效载体 最新资料欢迎阅读 课题研究共同体： 推进教研训一体化的有效 载体 有学者认为，“课题研究共同体”是依据“自发参与”原则组合而成，拥有一个共同研究课题的实践共同体。①本文所言的“课题研究共同体”，是从我区实际出发，鉴于同一研究主题，由一位区教研员与八所中学的 40 多位教师为达成一项省级课题研究而自发组成的研究共同体。在开展“研究性学习方式在中学学科教学中的运用研究”这项省级课题研究时， 我们以建立课题研究共同体的方式推进课题研究，顺利达成了研究任务，取得了优异的收效。 一、背景 建立课题研究共同体， 是鉴于我区教研训活动的现状和问题做出的选择。 课题研究没过程 目前我区的一些课题研究活动 “过程缺失”，表现在课题研究 “两 头重、中间轻”，如“哑铃”状。其课题研究过程是：申报方案“信 誓旦旦”地立下“要达到一个雄伟目标”的军令状，然后请专家来搞 个“大张旗鼓”的开题论证活动，专家走后课题组陷入“宁静” ，之 1 最新资料欢迎阅读 后“谁也没提课题的事” ，到了结题时间，拿起剪刀和糨糊，七拼八凑，弄了个“漂亮不中用”的结题报告交差了事。美其名曰： “从开题报告到结题报告” 。中小学教师开展课题研究的价值很大程度上是在研究过程中体现出来的。 没过程的课题研究， 丧失了课题研究的意义和价值。 教研训活动彼此孤立 目前我区的一些教研活动、 科研活动和培训活动彼此孤立， 互不相干。主要表现在，教研活动“特意”探讨知识点的办理、试题的解答等讲堂教学识题，科研活动是不与讲堂教学发生联系的“纯粹”的科研活动，培训活动则是请“专业”的专家向教师“传授”教学技巧和科研方法。我认为，教研训活动“彼此孤立”是试图把教研活动、科研活动和培训活动严格区分开来， 实现教研活动、 科研活动和培训活动的单调化。 如果这样去做， 教师的学习成本和负担就会大幅度增加，不会受到教师的欢迎。 教研员与一线教师的研究现状和需求 从教研员的层面来说， 教研员独自做课题研究， 面临的问题是既缺乏教学实践方面的例证材料， 又不便于发挥教研员对学校教科研工作的引领、指导功能。从一线教师的层面来说，教学实践材料丰富，可是教师做课题研究面临的问题是，缺少专业引领，往往忘“题”生畏；同学科同年级的教师少，难以形成研究的气氛。由此看来，教研员与一线教师在课题研究方面有很强的互补性， 教研员与一线教师组成课题研究共同体是彼此的需要、双赢的选择。 2 最新资料欢迎阅读 为此，以区教研室名义申请的课题被批准为省级立项课题后， 我们决定建立一个教研员与一线教师组成的课题研究共同体来推进课题研究。 二、实践 省级课题研究共同体推进课题研究的实践过程是追求教研、科研、培训活动一体化的过程。在实践中，我们建立了以省级课题为主导、八个市区级子课题为支撑的研究共同体，主要采用行动研究法，采取“不同学科课题、同一研究主题、教研员和一线教师集体攻关”的组织形式，推行 “一个子课题组开展活动，其他子课题组前往观摩 商讨”的商讨方式，以课例商讨为载体， 着力追求让每次活动成为 “有主题的教研活动、有过程的科研活动、有效果的培训活动” ，努力实现在每次活动中体现教研、科研、培训三合一体。从实践中我们认识到，“教研训一体化”中的“教”是教师围绕研究主题存心识进行的 教学实践和探索，是研究和反省的源泉； “研”是“鉴于问题的探索过程”和“开放性的经验分享” ，重点在于多向互动与智慧共享的对话体制；“训”是在尊重教师现有的经验、见解和才华的基础上，帮助教师主动建构起隐含于问题背后的有关知识， 促成教师认知构造的不断重组，形成解决问题的技术和自主思考的能力， 并不断诱发新的学习需要。② 课题研究共同体的主要运作过程如下： 3 最新资料欢迎阅读 寻找志同道合者，建立研究共同体 组建研究队伍采取的方法是把省级课题的方案挂在教育网上， 请 教学一线的骨干教师和研究性学习指导师自发申报学科子课题， 然后 从优异子课题方案中精选一部分向市区级教科研管理部门申请立项， 被批准立项的子课题吸收为省级课题的子课题。截止 2007 年 1 月， 建立了以省级课题为主导、 一个市级课题、 七个区级子课题为支撑的 多位教师组成的课题研究共同体。根据我区的实际，八个子课题分别来自于四所高中和四所初中，波及高中语文、数学、历史、地理和初中英语、社会、科学和美术等八个不同学科。 统一思想认识，改正研究方案 课题研究共同体建立之后， 对子课题的申报方案进行了改正和论 证，然后召开省级课题方案改正会议，共同修订省级课题实施方案， 统一大家的思想认识。 收集研究资料，组织理论学习 按照省级课题实施方案，分学科搜索参照文