高一《秋兴八首（其一）》教案人教版.docVIP

　　高一《秋兴八首（其一）》教案人教版 　　一、教学目标 　　（一）知识与能力 　　1．进一步了解作者的生平及其诗歌创作特色。 　　2．要参照课文注释，疏通字音、字词义、文意。 　　3．体会杜甫“沉郁顿挫”的诗风。 　　4．在把握诗歌情感基调的基础上有感情地诵读。 　　（二）过程与方法 　　1．诵读法：兼顾诵读技巧和诗歌感情基调。 　　2．问题探究：训练学生思考力，树立问题意识。 　　3．启示法：发挥学生的想象力和感悟力，注重老师的引导。 　　4．借助教材和多媒体等教学设备。 　　（三）情感态度与价值观 　　1．把握诗歌的情感基调：抒羁旅之愁，悲家国之事。 　　2．进一步领略杜诗的审美情趣。 　　二、教学重难点 　　1．结合创作背景理解诗歌的主题。 　　2．体会杜诗“沉郁顿挫”的诗风。 　　三、课型 　　新授课。 　　四、课时 　　1课时。 　　五、课文概述 　　《秋兴八首（其一）》是高中语文人教版必修三第二单元第五课。第二单元是唐诗单元，第五课节选的是杜甫在同一时期所创作的三首诗，此首诗处于篇首，其基本格调是抒羁旅之愁，悲家国之事，这也是杜诗诗作特色主题之一。所以在赏析中要兼顾教学目标和单元目标，深入文本，发掘其独特的艺术魅力，品古诗之精华。 　　六、教学过程 　　（一）课程导入 　　古有很多悲秋之作，也有颂秋的作品，所以可以结合题目“秋兴”二字，让学生说说对秋的感触，进而走进杜诗《秋兴八首（其一）》秋天里的情境。 　　【设计意图】让学生进入文本前有个预热环节，为学生生活感悟与所学诗歌寻找一个连接点，告诉学生赏析诗歌要明白“人心与人心相通、人性与人性照面，尽心尽情的精神”。 　　（二）创作背景 　　唐代宗永泰元年四月，剑南节度使严武病逝，杜甫在成都失去了依靠，结束了五年来漂泊流离的生活，也促使他决计买舟东下，“白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡”，把回家的梦想付诸现实。第二年春天，杜甫携家来到夔州（今重庆奉节）暂居。在夔州居住的两年时间，杜甫达到了诗歌创作的又一个高峰，写下了四百多首诗，或追忆往昔似水年华，或感叹时事如棋局反复，或借古遣怀，或悲伤衰老。本课所选的三首律诗，都是作于这个时期。 　　《秋兴八首》写于大历元年（公元766年）秋天。当时，安史之乱虽然结束，但李唐王朝仍然面临北方军阀重新割据的危险；另外，唐朝与吐蕃在剑南川西的战争也接连不断。《秋兴八首》就是在这样国家仍然动荡不安、诗人依旧客居他乡的社会背景下写成的。 　　【设计意图】有关杜甫的介绍可以让学生来回答，教师做适当补充；创作背景是不可少的部分，理解古诗，对学生来说存在难度，若不介绍背景，学生的理解是浅显的，古诗歌是具有时代性的，是言志的载体，学生读懂古诗的途径之一就是结合诗歌创作背景，这样更能接近诗歌的主题，这种背景意识是必须的。 　　（三）古诗的相关知识 　　1．古诗介绍。 　　从格律上看，古诗可分为古体诗和近体诗。古体诗也称古诗、古风。古体诗格律自由，不拘对仗、平仄，押韵较宽，篇幅长短不限，句子有四言、五言、六言、七言体和杂言体。 　　近体诗，又称今体诗或格律诗，指格律诗体。在近体诗篇中句数、字数、平仄、押韵都有严格的限制。近体诗是唐代以后的主要诗体。近体诗包括绝句（五言四句、七言四句）、律诗（五言八句、七言八句）、排律（十句以上）三种，以律诗的格律为基准。 　　2．律诗特点。 　　要求诗句字数整齐划一，每首分别为五言、七言句，简称五律、七律。律诗规定每首八句。以八句完篇的律诗，每两句成一联，计四联，习惯上称第一联为破题（首联），第二联为颔联，第三联为颈联，第四联为结句（尾联）。每首的二三两联的上下句习惯是对仗句。律诗的格律非常严谨，在句数、字数、押韵、平仄、对仗各方面都有严格规定──每首限定八句；限定用平声韵，而且一韵到底，中间不得换韵；每句句式和字的平仄都有规定。 　　【设计意图】《秋兴八首（其一）》是第五课杜诗的第一篇，三篇均是七言律诗，所以在开篇有必要梳理问题知识，为下文的朗读做准备。 　　（四）诗歌朗读 　　1．教师展示朗读节奏。 　　玉露/凋伤/枫树林，巫山/巫峡/气萧森。 　　江间/波浪/兼天涌，塞上/风云/接地阴。 　　丛菊/两开/他日泪，孤舟/一系/故园心。 　　寒衣/处处/催刀尺，白帝城高/急暮砧。 　　2．男生齐读，女生评价；女生齐读，男生评价；全班齐读，老师评价。 　　【设计意图】通过读诗，注意节奏、情感的体会；学生互评，教师总结，有助于正文解析。 　　（五）找学生谈谈对这首诗的感受或者说说自己最喜欢哪句诗，理由是什么？ 　　【设计意图】检查学生预习的情况，侧重他们的观点以及表达逻辑。 　　（六）正文解析（小组合作） 　　1．首联“玉露凋伤枫树林，巫山巫峡气萧森。”──说说你对首联的理解？ 　　参考：写出了夔地露冷枫丹、万物萧森的景象