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略谈小学语文课的阅读与朗读 略谈小学语文课的阅读与朗读 PAGE / NUMPAGES 略谈小学语文课的阅读与朗读 略谈小学语文课的阅读与朗诵 摘 要：小学语文课阅读教课中， 只有成立同等的师生关系，才能在师生互动中形成体验、研究的生态气氛，这是实行有效对话的前提条件，也是上好阅读课的条件。师生共同走进文本，这是进行有效对话教课的基础，也是教师上好阅读课的基础。小学语文课之所以要修业生朗诵， 一是为了帮助学生学习语言，二是协助阅读理解。作者就教课领会略谈这两个方面的理解。 重点字：语文 阅读 朗诵 小学的语文阅读课往常采纳对话式教课，在对话式的阅读教课中，只有成立同等的师生关系，才能在师生互动中形成体验、研究的生态气氛，这是实行有效对话的前提条件。所以，在对话教课中，教师一方面要同等地对待每一位学生，让每一位学生享有同等参加对话的时机，不可以使一小部分学习好的学生成为 对话的“主角”，绝大多半学生堕落为对话的 “听众”。另一方面，教师要充足尊敬学生的个体差别，当发现 学生在对话过程中有了独到的看法时，教师要实时进行夸奖和鼓舞，以激发他们对话的热忱，让他们从对 话中体验到成功的欢喜，进而促使他们认知与感情的协调发展。 阅读教课中的对话，一般是环绕文本中的话题或 由文本生成出来的有关话题来睁开的，这就要求我们 教师和学生都一定走进文本，与文本对话，并形成各 自的想法和认识。所以，师生共同走进文本，与文本 对话，是进行有效对话教课的基础。阅读教课的实践 证明，师生双方与文本的切合程度越深，师生之间的 对话水平就会越高，越有效。教师和文本的对话，就 是要研究好教材，只有把教材研究好了，才具备与学 生对话的 “底气”。教师走进文本， 与文本对话的最重 要的门路有两条：一是读，二想。读，是指频频朗诵 教材，读出教材中的精妙之处， 读出自己独到的发现。 想，就是要想想：学生在阅读教材时可能会碰到哪 些疑难问题？帮助学生解决这些疑难问题的有效策略 有哪些？从当前阅读教课的现状来看，相当一部分教 师不把主要心思放在认真念书、研究教材上，而是粗 略地读几遍课文，就开始仓促地写教课方案了。这样做， 既不可以提升对话教课的效率，也不利于教师自己素质 的提升。 当学生与文本对话时，教师一方面要指引学生认认真真地把课文读好，除了读正确，读流畅，读出感 情外，还要修业生读出自己独到的感觉，提出自己感兴趣的问题。学生只有经过熟读课文，有了自己的感 悟和看法，才具备与同学、老师进行对话的“底气” 。但是，从当前阅读课的讲堂教课现状来看，相当一部 分的语文教师片面追求形式上的热喧闹闹，左一个谈论，右一个交流，挤掉了学生可贵的个体阅读的时间，结果学生的谈论和交流经常出现令人哭笑不得的谬 误，甚至出现一篇课文教完，还有相当一部分的学生不可以正确、流畅地朗诵课文的怪现象。这怎能提升阅读教课的效率呢？另一方面，教师要为学生与文本对话架起“桥梁”。学生阅读文本， 不不过是一方面地汲取文本所负载的信息，更重要的是要与文本睁高兴灵的对话。因为阅读的过程就是文本义义与阅读主体意识之间相互交流、双向互动的过程。学生与文本的对话，既包含与文本作者的对话，也包含与文本中的人物、事件、情景等方面内容的对话。但是，关于义务教育阶段的小学生来说，因为他们生活的经验还不够 丰富，文化的积淀还不足， 认知的能力还不强， 所以，他们在与文本对话的过程中，经常会出现一些靠自己 的努力不可以清除的阅读阻碍。假如这些阅读的阻碍不可以获得实时的清除，学生对阅读将会产生畏难的情绪，长此以往，他们对阅读将会失掉自信心。为此，教师 应当为学生架设交流文本的 “桥梁”。比如： 为学生供给有关的背景资料，向学生介绍有关文本阅读的基本知识。如阅读小说，能够抓住线索和环境理解人物形象；阅读散文，可抓住作品中动人的境界和形象，领会作者的思想感情；阅读科技作品，可抓住作品中所反应的科技内容，领会作品所表现的科学精神和科学思想方法；阅读简单的谈论文，可抓住看法与资料之间的联系，领悟作者思想感情偏向，等等。 在阅读教课中，该怎样朗诵课文这也是一门艺术。怎样创造一个真实的书声琅琅的讲堂？如一个教师上人教版课标教材小学语文三年级上册《古诗两首》之《饮湖上初晴后雨》的讲堂片断。就这么一段时间，教师带着学生十次读课文，全体学生读了四次。学生读得很好，正如这位教师的评论：“太好了。 你们只读了几遍就读得这么好， 你们太了不起了。”就是在学生已经读得“很好”，甚至多半学生已经会背了的状况下，这位教师仍是冷静自在地率领学生一句又一句、一遍又一遍地读着这四句诗，读着这“ 28 个字”的课文，向来到下课。这节课念书的遍数真许多，是“书声琅琅”了，但对三年级的学生来说是否是学习内容的量有点少？还有那些不提出任何详细要求，让学生漫无目的地念书；那