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精选公文范文 读《小学数学新课标 解读》有感 ,读后感 2 篇 各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢 读《小学数学新课标解读》有感 ,读 后感 1 篇 数学是什么呢？对数学的理解角度 不同，就会有不同的回答。 《全日制义务 教育数学课程标准》对数学本质采用了 描述性的定义。数学作为对客观现象抽 象概括而逐渐形成的科学语言与工具， 数学是人类文化的重要组成部分，从实 际背景中抽象出数学问题、构建数学模 型， 是一个生动活泼的、主动地和富有 个性的过程。 《新课程标准》这种动态的 数学观，一方面为深刻认识数学的本质 提供了新的视角，它是对传统数学观的 一种超越； 另一方面，这些观点从不同 的侧面反映了不同的数学观。如果把数 学理解成一种科学语言，那教师就会注 重数学语言的形成和师生间的平等对话 1 精选公文范文 精选公文范文 和交流；如果把认为数学是一种工具， 那么教学就会侧重于对学习的记忆和训 练，或者将数学应用于解题和生活实际 的问题中；如果是一种模型的数学观， 就会注重数学模型的发生、抽象过程； 如果认为数学是一种文化，那教学就会 把数学纳入到广阔的社会文化中去，让 学生理解数学的理性精神、创新内涵和 思想方法。由此可见，不同的数学观， 会折射出不同的教学思想和行为。我们 需要怎样的数学观来指导我们的教学实 践，我们如何建构这样的数学观呢？ 一、动态、多元、发展的数学观 数学观是人们在做数学的过程中形 成的对什么是数学问题以及数学的基本 特征的根本看法和认识。社会建构主义 承认人类知识、规则和约定对数学真理 的确定起着关键性作用， 它汲取了拟经 验主义与可误主义的认识论， 即数学知 识和概念是发展变化的思想。社会建构 主义的核心是数学知识的生成。关于数 学本质的认识，皮亚杰指出，数学并非 2 精选公文范文 精选公文范文 是关于物质对象的，而是关系到人类施 加于物质对象之上的活动，即数学的根 源不是对现实客体对象的分析综合，而 是人类主体的基本实践活动。社会建构 主义的数学观认识数学是一种活动，数 学知识是被创造的。 从问题解决的角度来看的数学的本 质。问题解决的数学观把数学看成是一 个动态的，由问题推动而发展的学科。 数学体现着人类发明与创造，它不是一 个一成不变的成品， 它的结果是开放的、 可修正的，因而它必然处于不断发展变 化之中。在解决问题的同时，更重要的 是能提出和发现平常事物中的数学问 题，发现问题更强调了主体的主动性的 需求。 什么才是正确的数学观呢？有认将 正确的数学观理解为：一种分析和理解 的偏好、一种理解结构和结构关系的偏 好。对于多元的数学观而言，应强调数 学观的多种形式，也就是不能完全排斥 工具主义和绝对主义的数学观，他们也 3 精选公文范文 精选公文范文 有其优点和对教学有利的一面，我们更 多的是着眼于对教育教学的贡献。 同时， 数学观也是发展的，历史的印记已经足 以说明这一点，将来的数学观也将不断 的更新和发展；对于个人的数学观也在 自我的实践和反思中不断地完善， 发展。 二、系统数学观的建