情境，为了学习的真正发生（优质课竞赛一等奖）.pptxVIP

;“为迁移而教”——奥苏贝尔 “为创新而教”——奥巴马政府 “为理解而教”——哈佛大学一项教师研修课程 “为未知而教”“为未来而学”——戴维?珀金斯 “为思维而教”——郅庭瑾 ……;情境，为学习真正地发生;（一）以情感为纽带，激发“想学”的能量;（一）以情感为纽带，激发“想学”的能量;《二进制的奥秘》 “运用二进制位值原理猜年龄” “大石子一定表示10吗？” “计数器上一定‘满十进一’吗？” 在尝试操作、合作交流认识“二进制计数法”;一境串联;（一）以情感???纽带，激发“想学”的能量;（二）以活动为途径，展开“学习”的旅程;（二）以活动为途径，展开“学习”的旅程; 认识“面、棱、顶点”时，一般的教学设计是直接介绍，简洁明了，不耗时耗力，为接下来的学习留下充足的时间。但是，我想生活中所见到的长方体都是人工制成的，大自然中基本找不到天然的长方体，那么，观察体验由不规则的物体得到长方体的过程是有必要的，而“面、棱、顶点”的概念提出正是在长方体的形成过程中一个不断“数学化”的过程，经历并体验这个过程，概念的建立才更具现实意义。; 那么，现实生活中的哪些长方体是通过切割得到的呢？我们不觉地联想到 “切土豆”——第一刀切出了一个平面，第二刀又出现了一条棱，切了第三刀后出现了一个顶点。; 在这个过程中，学生在“切一切”中直观地见证了“面、棱、顶点”的产生，特别是在土豆表面这样的曲面上“切”出平面，有助于学生在对比中加深对平面的感知（小学生无法理解抽象的平面的特点）；在“摸一摸”中丰富了空间感知，增强了体验；更在“想一想”中，体会到三者间的内在联系。说到棱就不仅仅是一条边，而要想到是哪两个面相交形成的；说到顶点就不仅仅是一个点，而要想到是和哪三条棱有关系的。这样，将“面、棱、顶点”的概念一一还原，在运用多种感官协同参与的过程中，经历了数学知识被抽象、概括的过程，使得概念的建立更有效、更深刻。 ; 在认识“棱的特征”时，一般的教学思路是先观察得出特征，后量一量、比一比来进行验证。这样的方式指向明确，学生也能顺利习得知识结论。但是，数学教学的目的不仅是为了得到一个结果，有意义、有价值的探索过程更为重要，如何将数学知识还原到现实的具体情境中，充分借助学生已有的知识经验，使得学习的过程成为有益而又富有成效的探索过程呢？ ; 我从建筑的框架结构中受到启发，引导学生当回“小建筑师”，试着选择合适的小棒去搭一个长方体框架，从中发现棱的特征。我一共提供了四种长度不同的小棒，每种根数不完全一样，一共可以搭出三种不同的长方体，5厘米的是不好用的。 ; 应该说，搭长方体框架这个操作活动我们也不陌生，但是一般安排在棱的特征发现之后，进行巩固练习。特征之后再操作，注重的是对特征的应用。我把这个操作活动置前，目的是借助学生已有的知识经验，引导学生综合运用观察、操作、类推、想象、演绎等多种方式展开学习活动，侧重的是对学生观察力和思维能力的培养。; 学生在活动时，一开始并没有考虑到棱的长短关系，而是随机选择一种长度的小棒插入接头内，形成了一个正方形的面，结果发现剩下的小棒无法搭出相对的面。尝试的错误“逼”着他们重新审视自己搭的过程，通过观察身边的长方体和小组内的讨论，4—5分钟内就能成功地搭出一个长方体框架。; 如果说先前的失败是因为没有考虑到长方体的棱是有长短关系，那么再次的尝试一定是有了对棱的长短关系的发现才能取得成功的。这样，将棱的长短关系特征还原到“小建筑师搭框架”这样一个具有现实意义的情境中，在已有的知识经验的支撑下，通过尝试、修正使得棱的特征自然地生发、提炼出来了。; 抽象的“二进制”符号系统对于儿童来说是难以理解的，于是，我们把它镶嵌在“拨珠计数”的活动情境中，发挥已有知识经验的生长力量，在尝试操作、分析判断、抽象概括中经历数学知识发生、发展和提炼的过程。; 20多天后，小蒜农们纷纷晒出了他们的观察日记。哇，平常无奇的大蒜头在他们的眼里就是一枚枚宝贝！那一个个灵动的标题在说话，或诗意、或幽默、或调皮……个性十足，创意无限！; 学生从真实生活中得到鲜活的数据后，接下来整理数据、绘制统计图、描述结论、回顾反思。为了让这些好数据发挥更大价值，我们开展了作业交流，引导学生依据相关数据以及相应的统计图进行分析、比较和简单的判断、推理，进一步增强学生处理和分析数据的能力。; 青青蒜叶的背后，是一段有情有智的学习历程。以种植活动为载体，引领学生走进数据，去探寻数据里隐藏的信息，让生命教育与学科教学的无缝融通，感性体验和理性思考的巧妙结合。 一个孩子这样写道：青青的小蒜叶，不只长在窗台上、飘在汤碗里，它呀，已长在我们的心里……;乐淘淘跳蚤市场（综合实践）;（二）以活动为途径，展开“学习”的