七年级上册《“幻方”中游戏》教学设计苏教版.docVIP

七年级上册《“幻方”中的游戏》教学设计苏教版 七年级上册《“幻方”中的游戏》教学设计苏教版 PAGE / NUMPAGES 七年级上册《“幻方”中的游戏》教学设计苏教版 七年级上册《 “幻方 ”中的游戏》教学设计苏教版 七年级上册《 “幻方 ”中的游戏》教学设计苏教版 一、学情分析： 七年级学生已经较烂熟的掌握了有理数的运算，并在无理数、代数式和方程知识方面有一定积累，小学阶段已经了解 “三阶幻方 ”并有较深刻的兴趣，但他们对 “幻方”的历史背景比较含混，填写方法比较含混，内在联系的研究不够深入，需要 “再学习 ”“再探究 ”和“再提升 ”。 二、教材分析： “三阶幻方 ”是一种分外的矩阵，具有悠长的历史，是我国劳动人民智慧的体现，因为本节课的内容既传承了华夏文明，又接 “数独 ”游戏之底气，所以是培养学生兴趣、提高学生运算技能的较好载体。 本节课以 “三阶幻方 ”为依托，以有理数运算为基础，以实验操作为手段， 以思考为基本学习方式，让学生经历 “感受幻方、构造幻方和创新幻方 ”的过 程。 “感受幻方 ”不仅要感受 “三阶幻方 ”的历史背景，还要感受 “三阶幻方 ”数据间的内在联系，让学生在阻抑、喜悦的氛围中获得数学知识。 “构造幻方 ”的方法 尽管多样，但基本方法仍是学习的重点，分外策略仅是学习过程中的 “副产 品”，大凡与分外相结合可提高学生的推理意识和有理数的运算技能。 “创新 幻方 ”的目的是为了拓展研究内容，激发探究欲望，培养创新意识。 “感受 ——构造 ——创新 ”是本节课教学的三部曲，没有真切的 “感受 ”就难有精心的 “构造”，没有深入的 “构造 ”研究就难有精彩的 “创新”。因此， “感受 ”是学习的重点， “构造 ”是学习的难点， “创新 ”是学习的亮点，三者之间层次分明，互为影响。 三、教学目标： .让全体学生了解幻方的历史背景，理解幻方的相关知识，从中产生学习兴趣和激发探究欲望。 1 / 6 2.通过感受 “三阶幻方 ”的内在联系增强运算技能和推理意识，能掌握三阶幻 方的基本构造方法，领会构造的分外策略，从而在游戏的过程中感受问题间联系，优化运算策略，进一步增强探究兴趣。 3.在“构造 ”与“创新 ”幻方的操作中学会 “自主与合作 ”，在交流中学会 “分享”。 四、教学重点、难点： 重点：在学习幻方构造方法的过程中提高有理数运算能力 难点：幻方的理解及基本构造方法 五、教学方法：实验操作、合作探究 六、教学过程： 活动一 认识 “幻方 ” 由伏羲时代的 “河图 ”，大禹治水时期的 “洛书 ”导入本课内容，并介绍 “杨辉 ” 构造法。 设计意图：通过古代的传说，创设秘密的情境，激发学生的学习兴趣，引入本课的内容。 活动二 感受 “幻方 ”： 问题 1（辨一辩） :下面的两个 3×3的方格是幻方吗，为什么？ 3 1 2 （图 1） 2 / 6 （图 2） （图 3） 问题 2（算一算）： .每一行的数字之和是几？ ，每一列上的数字之和是几？ 两条对角线上的数字之和是几？ 2.九个数的总和是几？ 3.你发现问题 1、 2 中的 “和”与中心数存在怎样的倍数关系？ 问题 3（填一填）： 根据幻方中的已有信息，求出字母所表示的数 1）a= 2）b= 3）c= 4）d= （图 4） （图 7） （图 5） （图 6） 设计意图：让学生在经历 “辨—算—填”的活动过程中，理解 “三阶幻方 ”概 念，发现内在规律，感受幻方奇异，特别在问题 3 中，所给信息层层递进，规律运用由浅入深，算术与方程同频，兴趣和能力共振，为 “构造幻方 ”做好铺垫。 3 / 6 活动三 构造 “幻方 ” 问题 4（做一做）：下图 8、图 9 的 3×3的方格中给出 了部分数据，你能填写剩余的数据，使其成为一个幻方吗？这个幻方唯一 吗？ （图 8） （图 9） 问题 5（试一试）：在如图 10 的 3×3方格中，给出了部分数字，你能另填 7 个例外的有理数，构造一个新 “幻方 ”吗？ （图 11） 问题 6（议一议）：图 8 与图 9 所填的数与图 1 中的数之间有什么样的对应关系？ 问题 7（练一练）：在 3×3方格纸中填写 9 个例外的有理数，在图 10 构造一个新的 “幻方 ”. 设计意图：设计环环相扣的问题串，意在让学生探索构造 “幻方 ”的大凡方 法和分外方法。学生在 “做一做 ”中体会 “不在过中心数的直线的三个数据可以确 定一个幻方 ”的道理；在 “试一试 ”中既巩固了构造幻方的大凡方法，又感受到 “知 二求一 ”的内在联系；在 “议一议 ”中，学生通过观察与思考，归纳构造幻方的分 外方法，即对 “标准幻方 ”中的每个数据同时进行 “加、减、乘、除 ”一个不为 0 的 数 后得到的结果仍为幻方。具有开放性的 “练一练