《函数的奇偶性》教学设计教学目标.docVIP

1.3.2《函数的奇偶性》教学设计 邯郸市建安中学 董晓敏 一、教材分析： 1、教材的地位和作用： 《函数的奇偶性》是人教A版必修1第一章“集合与函数概念”第三节“函数的基本性质”的第二小节。 奇偶性是函数的一个重要性质，教材从学生熟悉的函数入手，从特殊到一般，从具体到抽象，注重信息技术的应用，比较系统地介绍了函数的奇偶性。从知识结构上看，函数的奇偶性既是函数概念的拓展和深化，又是后续研究指数函数、对数函数、幂函数、三角函数等内容的基础。因此，本节课起着承上启下的重要作用。 高考考纲中要求会运用函数图像理解和研究函数的性质，在高考题目中一般与单调性结合起来考查学生理解和研究函数性质的能力，多以选择题为主，约占5分。 2、教学目标： 基于以上对教材和考纲的分析，以及新课标理念，我设计了本节课的三维教学目标： 知识与技能目标：了解奇偶函数的概念，掌握奇偶函数的判断方法。 过程与方法目标：通过师生互动、生生互动，培养学生运用知识的能力，提高学生分析问题、解决问题以及类比归纳的能力。 情感、态度与价值观目标：学生通过自主探究，体会数形结合的思想，从而感受数学的对称美。 3、教学重点、难点： 重点：函数奇偶性的概念及其建立过程，判断函数的奇偶性。 难点：对函数奇偶性概念的理解与认识。 几年的教学实践证明，虽然“函数奇偶性”这一节知识点并不是很难理解，但知识点掌握不全面的学生容易出现下面的错误。他们往往流于表面形式，只根据奇偶性的定义检验成立即可，而忽视了考虑函数定义域的问题。因此，在介绍奇、偶函数的定义时，一定要揭示定义的隐含条件，从正反两方面讲清定义的内涵和外延。因此，我把“函数的奇偶性概念”设计为本节课的重难点。在这个问题上我除了概念的讲解，还特意安排了一道例题，来加深对这一问题的讲解。 二、学情分析： 从学生的认知基础看，学生在初中已经学习了轴对称图形和中心对称图形，并且有了一定数量的简单函数的储备。同时，刚刚学习了函数单调性，已经积累了研究函数的基本方法与初步经验。 但是，结合我校学生的实际情况，中考总分成绩在400左右，数学平均分不到60，学生基础薄弱，知识点欠缺，上述知识点仍需要巩固强调。 三、教法学法分析： 高中学生的数学理解能力、分析能力都已经比较成熟，但是我校学生由于基础差，对数学怀有畏难情绪，因此本节课我将主要采用启发诱导和直观演示的教学方法和学生自主探究、观察归纳的学习方法。在生本理念的启发下，多培养学生动手、动口、动脑的能力。随后在教学过程中我会对教法学法进行详细的阐述。 四、教学过程分析： 具体的教学过程是师生互动交流的过程，共分五个环节：下面我对这五个环节进行说明。 设疑导入，观图激趣 由于本节内容相对独立，专题性较强，所以我采用了“开门见山”导入方式，直接点明要学的内容，使学生的思维迅速定向，达到开始就明确目标突出重点的效果。 展示一组图片，让同学们感受生活中的对称之美。抛砖引玉，让大家发挥想象，举出生活中更多关于对称的例子。 指导观察，形成概念 让学生绘制并观察熟悉的函数图像。 x x y o x y o x x -3 -2 -1 0 1 2 3 x x -3 -2 -1 0 1 2 3 通过填表，你发现了什么？? 一般地，如果对于函数的定义域内任意一个，都有，那么函数就叫做偶函数（even function）． 展示准备好的陷阱，让学生分辨偶函数定义中的任意二字，与题设中的重点吻合。 学生探索，领会定义 学生绘制，并观察函数图象 x x y x -x x y x -x 0 0 刚才老师有些喧宾夺主了，下面请主角登场为我们讲述奇函数的概念。请一位同学到讲台上来分别从数和形两方面来说奇函数的概念。学生通过计算和观察图象，得出奇函数从数的方面来说就是f(-x)= -f(x)，从形的方面来说它关于原点对称。这样，学生自主探究，充分体现了以学生为主体的教学原则。 由学生质疑引入函数的分类。并且强调既奇又偶函数。同时，给出高考题中的一类无数多个既奇又偶函数这一例子，再次考查学生的严谨性。 知识应用，巩固提高 例 判断下列两个函数的奇偶性 判定函数奇偶性基本方法: ①定义法: 先看定义域是否关于原点对称,再看f(-x)与f(x)的关系. ②图象法: 看图象是否关于原点或y轴对称. 练习 已知函数y=f(x)是偶函数，它在y轴右边的图象如下图，画出在y轴左边的图象. 分层作业，学以致用 布置作业，本着因材施教，尊重学生个体差异的教学原则。采取分层作业。通过分层作业使学生进一步巩固本节课所学内容，并为学有余力和学习兴趣浓厚的学生提供进一步学习的机会。 层次一：教材P39习题1.3A组的第6题； 层次二： 如果函数f(x)在R上为奇函数，在[-1,0)上是增函数，试