高一数学函数的奇偶性38.docVIP

　　第十节函数的奇偶性 　　一．教学目标：1．知识与技能：理解函数的奇偶性及其几何意义；学会运用函数图象理解和研究函数的性质；学会判断函数的奇偶性； 　　2．过程与方法：通过函数奇偶性概念的形成过程，培养学生观察、归纳、抽象的能力，渗透数形结合的数学思想． 　　3．情态与价值：通过函数的奇偶性教学，培养学生从特殊到一般的概括归纳问题的能力。 　　二．教学重点和难点：教学重点：函数的奇偶性及其几何意义。 　　教学难点：判断函数的奇偶性的方法与格式 　　三．学法与教学方法 　　学法：学生通过自己动手计算，独立地去经历发现，猜想与证明的全过程，从而建立奇偶函数的概念． 　　教学方法：探究交流法 　　四．教学思路 　　（一）创设情景，揭示课题 　　“对称”是大自然的一种美，这种“对称美”在数学中也有大量的反映，让我们看看下列各函数有什么共性？ 　　观察下列函数的图象，总结各函数之间的共性． 　　－10 　　-1 　　通过讨论归纳：函数是定义域为全体实数的抛物线；函数是定义域为全体实数的折线；函数是定义域为非零实数的两支曲线，各函数之间的共性为图象关于轴对称．观察一对关于轴对称的点的坐标有什么关系？ 　　归纳：若点在函数图象上，则相应的点也在函数图象上，即函数图象上横坐标互为相反数的点，它们的纵坐标一定相等． 　　（二）研探新知 　　函数的奇偶性定义： 　　1．偶函数 　　一般地，对于函数的定义域内的任意一个，都有，那么就叫做偶函数．（学生活动）依照偶函数的定义给出奇函数的定义． 　　2．奇函数 　　一般地，对于函数的定义域的任意一个，都有，那么就叫做奇函数． 　　注意： 　　①函数是奇函数或是偶函数称为函数的奇偶性，函数的奇偶性是函数的整体性质； 　　②由函数的奇偶性定义可知，函数具有奇偶性的一个必要条件是，对于定义域内的任意一个，则也一定是定义域内的一个自变量（即定义域关于原点对称）． 　　3．具有奇偶性的函数的图象的特征 　　偶函数的图象关于轴对称；奇函数的图象关于原点对称． 　　（三）质疑答辩，排难解惑，发展思维． 　　例1．判断下列函数是否是偶函数． 　　（1）（2） 　　解：函数不是偶函数，因为它的定义域关于原点不对称． 　　函数也不是偶函数，因为它的定义域为，并不关于原点对称． 　　例2．判断下列函数的奇偶性 　　（1）（2）（3）（4） 　　解：（略） 　　小结：利用定义判断函数奇偶性的格式步骤：①首先确定函数的定义域，并判断其定义域是否关于原点对称；②确定； 　　③作出相应结论：若； 　　若． 　　例3．判断下列函数的奇偶性： 　　① 　　② 　　分析：先验证函数定义域的对称性，再考察． 　　解：（1）＞0且＞=＜＜，它具有对称性．因为，所以是偶函数，不是奇函数． 　　（2）当＞0时，－＜0，于是 　　当＜0时，－＞0，于是 　　综上可知，在R－∪R+上，是奇函数． 　　例4．利用函数的奇偶性补全函数的图象． 　　教材P41思考题： 　　规律：偶函数的图象关于轴对称；奇函数的图象关于原点对称． 　　说明：这也可以作为判断函数奇偶性的依据． 　　例5．已知是奇函数，在（0，+∞）上是增函数． 　　证明：在（－∞，0）上也是增函数． 　　证明：（略） 　　小结：偶函数在关于原点对称的区间上单调性相反；奇函数在关于原点对称的区间上单调性一致． 　　（四）巩固深化，反馈矫正． 　　（1）课本P42练习1．2P46B组题的1．2．3 　　（2）判断下列函数的奇偶性，并说明理由． 　　①② 　　③④ 　　（五）归纳小结，整体认识． 　　本节主要学习了函数的奇偶性，判断函数的奇偶性通常有两种方法，即定义法和图象法，用定义法判断函数的奇偶性时，必须注意首先判断函数的定义域是否关于原点对称，单调性与奇偶性的综合应用是本节的一个难点，需要学生结合函数的图象充分理解好单调性和奇偶性这两个性质． 　　（六）设置问题，留下悬念． 　　1．书面作业：课本P46习题A组1．3．9．10题 　　2．设＞0时， 　　试问：当＜0时，的表达式是什么？ 　　解：当＜0时，－＞0，所以，又因为是奇函数，所以 　　． 　　五、课后反思: 　　延伸阅读 　　人教版高一数学《函数奇偶性》教案 　　指对数的运算 　　一、反思数学符号：“”“”出现的背景 　　1.数学总是在不断的发明创造中去解决所遇到的问题。 　　2.方程的根是多少？; 　　①.这样的数存在却无法写出来？怎么办呢？你怎样向别人介绍一个人？描述出来。 　　②..那么这个写不出来的数是一个什么样的数呢？怎样描述呢？ 　　①我们发明了新的公认符号“”作为这样数的“标志”的形式.即是一个平方等于三的数. 　　②推广:则. 　　③后又常用另一种形式分数指数幂形式 　　3.方程的根又是多少？①也存在却无法写出来？