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《两位数加一位数进位加法》评课稿 小专题 : 如何解决新授课中教学重、难点突破过程中低效或无效行为 教学内容：义务教育课程一年级下册第 62 页例 2。 教学目标： 1.理解和掌握两位数加一位数进位加法的口算方法，并能正确地 进行口算。 2.培养学生自主学习和合作学习的能力和竞争意识。 3.体验数学与日常生活的密切联系。 教学重点、难点：掌握两位数加一位数进位加法的口算方法。 本节课一开始姚老师通过情景创设给小动物过生日这种活动性的 教学环节，符合儿童天性好玩、好动的特点，能激发学生浓厚的学习 兴趣与高涨的学习热情， 促进儿童主动地学习知识。 通过学生动手操 作、同桌合作交流的教学环节，为学习提供主动参与、自主探究的机 会。通过语言表达、边摆边说的教学环节，从中体验两位数加一位数 （进位）的口算方法，培养学生良好的学习习惯，体验成功的快乐。 这节课教学设计颇具新意， 教师力求引导得法， 学生学习积极主 动，使整个学习活动成为学生主动参与，自主探究，思维创新的全过 程。纵观这一过程， 我认为教学设计符合小专题如何解决新授课中教 学重、难点突破过程中低效或无效行为。将从以下几个方面去实施： 1．探究解释，思维创新 首先教师在教学例 2：24+9 时，没有急于领着学生一步一个脚印 地讲解，而是向大家提供讨论步骤， 让他们有的放矢地进行小组讨论， 探究的目标是怎样计算 24+9 ，探索的途径是说说你的算法并摆出小 棒验证其正确性， 结果是对计算的算理作出解释并初步得出计算方法。 在整个探究过程中， 学生的形象思维与抽象思维交相辉映， 群体 智慧的潜能得到了充分发挥， 甚至出现了创造性的互相影响思维的火 花迸发出耀眼的光芒， 如计算 24+9，有的先算 4+9=13 ，再算 13+20=33， 或 由 9+24=33 想到 24+9=33；还有的出人意料地将 24 分成 23 和 1，先 将 1 和 9 凑成 10，再和 23 合起来，或将 9 分成 6 和 3，将 24 和 6 凑 成 30 后再和 3 合起来等多种方法， 在得到验证后， 教师一一肯定了他 们观察分析、动手探究的能力和创新精神，学生尽情享受到成功的喜 悦，从而为推动他们进一步学习与探索提供了巨大的动力。接着教师 趁热打铁，鼓励学生观察算式，从中发现孩子们很快发现了十位上的 2 都变成了 3，是因为个位上的数相加满十向十位进一的缘故， 顺利地 突破了 “进位 ”这一难点。由此，我深深地感到教师的主要作用就在于 为学生的学习活动创造一个开放和谐的环境，这样他们举一反三、触 类旁通的学习能力便会大大增强，才能在复杂的社会环境中不断用探 究科学的态度与方法去发现、改变与创造。 2．发挥主体意识，激发兴趣 在这节课中， 教师从学生的年龄特点出发， 一改传统的巩固方式， 化静态为动态，让学生结合今天所学的内容，到站台动手操作，在如 此宽松的思维空间里，同学们必然会个个奋勇争先，不甘落后，课堂 气氛空前活跃，学生的思维也得到了自由的发展。学生因个人的能力 差异写出了难易不一的口算类型并作出了正确的计算，使口算的兴趣 和信心得到了大大的提高。 3．迁移延伸，触类旁通 为了使学生深入准确地掌握两位数加一位数的进位加法，在教授 24+9 后教师进一步运用教材让学生看书独立完成 62 页做一做，以此 用摘星星，吹蜡烛，找座位等练习，进一步巩固了本节课所学的内容。 成功之处 ： 1、在课堂上开展探索性学习 计算教学不能仅仅是满足于学生 “知其然 ”，而应当在引导学生弄 清算理，灵活解题，提高能力上下功夫 .所以在计算 24＋9 得多少这 一环节时