初中语文_小石潭记教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

教学设计 一、教材依据： 《小石潭记》一课是语文版八年级下册第三单元第十篇课文。本单元入选的课文都是历来传诵的名家名篇，很能代表中国山水文学情景交融的特点。 二、教学目标： 知识与能力目标：正确流利地朗读课文。积累常见的文言实词和虚词。 过程与方法目标：学习抓住特点写景及借景抒情的写法。 情感态度与价值观目标：理解作者在贬居生活中孤独悲凉的心境。 现代教学手段运用：使用多媒体课件。 三、教学重点： 1、疏通文义；2、学习抓住景物特点写景状物的方法。 四、教学难点： 理解作者寄情于山水的思想感情。 五、教学过程： （一）创设情境，导入新课： 在唐代，有一个作家，他曾经被贬到湖南的永州做司马，在此期间，他写出了一系列的山水游记，总称为《永州八记》，这位作家就是柳宗元。今天我们就来学习他《永州八记》之一的《小石潭记》。（设计意图：创设情境，引导学生走近作者，走近作品，激发学生的学习兴趣。） （二）走近文体，走近作者 本节课的题目是《小石潭记》，那大家想这个“记”是什么意思呢？学生自由回答，给学生出示解释：记：古代的一种文体，以叙事为主，可记游，可抒情，可议论，可描写。往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。举例：《桃花源记》《满井游记》《岳阳楼记》《醉翁亭记》等等。 柳宗元（773－819），柳宗元，字子厚，唐代河东人，世称柳河东，唐代著名文学家、政治家，“唐宋八大家”之一。他和韩愈都是唐代古文运动的倡导者和奠基人,并称“韩柳”。代表作有《永州八记》、《柳河东全集》等。《小石潭记》是《永州八记》之一。柳宗元的山水游记把自己的身世遭遇、思想感情融合于自然风景的描绘中，寄寓自己的不幸遭遇，倾注怨愤抑郁的心情。（提示学生回答“唐宋八大家”都有谁） （设计意图：培养学生自主收集资料、整合资料的能力。通过对作者的生平介绍了解写作背景，有利于学生理解文章的思想感情，对难点的突破起到关键的作用。） （三）整体感知、走近作品 1、教师播放课文朗读的示范，请同学们注意字音与断句。 2、自读课文，教师指导，要求：读准字音，吐字清晰，声音洪亮；读出节奏，停顿正确；读出语气，读出感情。 3、找学生进行朗读，看看谁读得好。 （设计意图：诵读是文言文教学的基本方法也是基本任务，教师通过示范朗读和方法指导教会学生如何诵读文言文。然后让学生进行朗读，激发学生学习热情，快速、高效地扫清文字障碍，为理解文意与背诵打基础。） （四）结合注释，疏通文意 形式：结合课下注释疏通全文。教师请学生进行疑难文句的朗读、翻译、重点词解析并且进行评价。教师点拨，强调重点字词句。 （设计意图：教会学生学习文言文的基本方法，而不是由老师灌输。引导学生养成查工具书看课下注释的习惯，养成良好的语文学习的习惯，培养自主学习能力。新课标指出“评价学生阅读文言文，重点在于考察学生记诵积累过程，考察他们能否借助注释和工具书理解诗文大意。” （五）质疑探究、抓住特点 1、投影问题，引导学生思考： （1）作者写发现小石潭的经过，用了哪些准确的动词？ （2）第一段写景用了什么写法？ （3）潭水有什么特点？作者是怎样描写的？ （4）作者是怎样写鱼的？采用怎样的写法？ （5）第三自然段描写小潭源流，依次抓住溪身、岸势的什么特点来描写？运用什么修辞方法？ （6）第四自然段写作者在潭上所见到的景物和自己的感受，描写了小石潭中怎样的气氛？反映了作者怎样的心情？ 2、在学习小组内展开讨论，小组代表总结发言。 （设计意图：本文是文言文游记中的佳作，作者对小石潭观察入微，描摹细致，这两个问题目的在于引导学生去探究文章的写作特点，感受小石潭的幽静。） （六）品味文章，对话作者 1、柳宗元为我们勾画出风景奇特的画面，精细、准确而又生动，令人赞叹。如此奇丽的景致，我们怎能不为之心动，不为之倾倒呢?可是柳宗元并没有在奇丽的小石潭面前流连忘返，仅是“记之而去”，这是为什么呢? 明确：作者这样写固然是由于环境过于寂静凄凉的缘故，更是因为他在政治上遭受挫折，内心无限忧伤凄苦的缘故。小石潭虽然景致奇特，但四周竹树围抱，无人知晓，少人问津，其寂静与寥落跟作者此时的人生境遇何其相似!小石潭的幽静与作者心境的凄清互相比衬，表现出作者那种无法摆脱的压抑心情，也含蓄地表露了作者对冷酷现实的不满。“以其境过清，不可久居，乃记之而去”是作者内心愤懑的抒发。 2、深入探究，走进柳宗元 文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，这“一乐一忧”似难相容，该如何理解？结合写作背景，作简要说明。 明确：乐是忧的另一表现形式,柳宗元参与政革,失败被贬,心中愤懑难平,因而凄苦是他感情的主调,而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情,但这种欢乐毕竟是暂时的,一经凄清环境的触发,忧伤悲凉的心情又会流露出来. 写作背景: 唐永贞元年(