《打电话》天津市说课大赛一等奖说课稿.pdfVIP

《打电话》天津市说课大赛一等奖说课稿 今天我说课的题目是《打电话》 。下面我将从说理念、说分析、说设计三个方面展开说 课。 一、说理念 教材的地位： 《打电话》是新人教版五年级下册的一节综合应用课，是继“烙饼问题” 、 “沏茶问题”“等候时间”“赛马策略”之后又一次向学生渗透运筹思想，通过一些日常生活 中的简单事例，让学生尝试在解决问题的多种方案中寻找最优方案，初步体会运筹思想在实 际生活中的应用，体验对策论数学方法在解决问题中的运用。 教材特点： 打电话是日常生活中最基本的口语交际活动，本节课主要是围绕“打电话” 展开研究，探索 “打电话”过程中的最优化方案及随之而产生的规律。 教材作用： 通过这个实践与综合应用，让学生进一步体会数学与生活的密切联系以及优 化思想在生活中的应用，培养学生应用数学知识解决实际问题的能力，同时通过画图的方式 发现事物隐含的规律，培养学生归纳推理的思维能力。 二、说分析 课标对“实践与综合应用课”的要求是：帮助学生综合运用已有的知识和经验，经过自 主探索、合作交流，解决与生活经验密切联系的、具有一定挑战性、综合性的问题，加深对 “数与代数”“空间与图形”“统计与概率”内容的理解，体会各部分内容之间的联系，发展 他们解决问题的能力。我认为，在本节课的教学中要体现： 首先是要“活”，要引导学生灵活处理问题，活跃数学思维，课堂学习气氛浓厚，师生 共同探究，学生参与度高。 再是“动”，既重视参与，关注学生学习的过程，关注学生在整个过程中的表现，能否 积极动手、动脑、动口，解决数学问题。在教学过程中让学生畅所欲言，想说就说，想写就 写，想画就画，有争有辨，在愉悦的环境中探索知识，心情舒畅。 因此，根据活动课的特点，我把本节课的 学习目标 定位于： 知识与技能 : 学会从解决问题的多种方案中寻找“打电话”的最优方案，发现事物隐含 的规律。 过程与方法：通过画图、表格等方式，自主探究、合作交流，体会“数形结合” “优化”、 “化归”等数学思想。 情感、态度和价值观：感受数学的魅力。 “打电话”这部分知识对老师来说是一种挑战，对学生来说，比较抽象，难以理解。所 以我认为：亲身经历寻找打电话以及类似问题的最优方案是本课的 教学重点。 而通过图表的 方式发现“打电话”隐含的规律，运用优化的思想解决生活中实际问题是 教学难点 。 为了更好的把握重点、突破难点，实现教学目标，我打算借助多媒体课件、表格、学生 演示白板等教具来辅助我的教学。 教法和学法 我主要采用：直观演示法、设疑诱导法、比较发现法等教学方法，让学生主动参与到学 习过程中，为学生创造一个轻松、高效的学习氛围。学生的学习方法有：动手操作法、自主 探究法、合作交流法，通过学生在观察、比较、想象、讨论、迁移等一系列过程中动口、动 手、动脑，培养他们学习的积极性和主动性。 三、说设计 下面谈谈我的教学设计，分 4 个环节。 第一环节：创设情境，生成问题。 1、谜语导入，引人入胜，从而揭示课题。 2 、出示学习目标，让学生明确本节课的学习方向。 3 、出示教学情境图：周末，老师接到一个紧急消息，需要通知班上 3 名班干部到学校 开会，如果用打电话的方式，每分钟通知 1 人，最少需要几分钟？ 学生首先会想到需要 3 分钟，但很快就会想到只需要 2 分钟就能通知到 3 人。 教师适时提问：你是怎样通知的？从而引出： “逐个通知”、“同时打”并板书。 [ 设计意图：本节课以实际生活情景引入，使学生体会数学来源于生活，激发学生探索 问题的兴趣。 在这里，我为了便于研究，将例题中通知的 15 人改成了 3 人，这样的改变可 以降低学生的认知难度，更符合学生知识储备水平和可接受水平。