《高三语文分层教学实验研究》课题结题报告.pdfVIP

《高三语文分层教学实验研究》课题结题报告 邳州新城中学 吴绍嵩 一、研究背景 本人多年从事高三语文教学 ,深切地体会到经过多年的语文学习 ,高三学生在语文素养上存在很大的差 异。高三阶段又是学生个人发展的重要阶段， 每个学生都想通过一年的学习考入理想的学校。 怎样关注每 一个学生的发展， 缩小差距 ,整体提高 ,是需要迫切解决的问题 .而在平时的教学中常用同一目标要求全体学 生 ,必然与相当一部分学生的学习可能性不相适应，使一部分学生达标过易，另一部分学生难以达标，难 以使所有的学生在原有基础上得到发展。 尤其是一些学生因基础不扎实而丧失了学习的动力， 怎样调动这 些学生的积极性 ,使他们也获得发展 ,学生群体中存在的分层现象促使我努力探索一种能面对不同层次的学 生 ,着眼于不同层次学生都能发展的教学方式。 分层教学着眼于改造传统的教育教学理论 ,遵循素质教育 “以 人的发展为本”的基本理念，是一种有助于真正面向全体学生全面提高学生素质的课堂教学策略，为此， 本人提出了“寻求适合学生的教学，开发学生自身潜能 的教学思想，开始了“高三语文分层教学”的有 益尝试。 二、研究的目的意义 本着对学生负责的精神，本课题拟结合新课标的精神 ,将分层教学的理论付诸实践 ,探索分层教学的具 体做法， 形成有效的策略，力争使学生经过分层学习，知识水平基本上发展到同一个高的层次 ,满足上大 学的需要。同时又能为学生的一生的发展奠基。 也想通过研究，指导以后的高三语文教学， 以满足大面积 提高教学质量的需要。 三、课题的界定： “高三语文 指高三阶段的语文 ,备考是其主要特点，当然也要和高中生语文素养的要求相结合 ,使学生 既能应对高考 ,又为未来的发展打下基础 . “分层教学 是指个人以现有的两个教学班为研究对象 ,充分考虑到班内学生的语文素养存在的差异程度， 综合考虑每个学生的智力、非智力等因素，运用模糊学的方法 ,把全班学生分为短期性的 A 、B 、C 三个层 次，并依据群体学生的差异，区别对待地制定分层教学目标、设计分层教案、采取分层施教、进行分层评 价，并有针对性地加强对不同层次学生的学习指导，从而大面积提高教学质量的方法。 四、课题研究的基本原则 1．差异性原则：根据学生个体差异来进行教育教学的原则叫差异性原则。学生由于生理条件、环境条件 和受教育条件的不同以及心理发展速度和接受水平的不同造成了学生个性发展的差异性 .差异性原则就是 要求教师要承认差异、尊重差异、并把差异作为进行教育教学的依据和资源 .要求教师在面向所有学生的 基础上，根据个体学生的学习基础，心理素质、智力和非智力因素方面存在的差异 ,为学生的自主分层学 习提供各种条件，使每个不同层次的学生自主地学习，并在各自原有的基础上有所发展和提高。 2 ．因材施教原则：因材施教原则就是根据受教育者的基础、能力、生理、心理等不同实际情况，采 用相应的教学内容和方法施行教育教学。 它要求教育者在施行教育教学时， 提出不同的教育教学目标， 采 取不同的教学方法 ,布置不同的练习，设置不同的检测评价等，因势利导，因材施教，以便受教育者学有 所得 ,学有所长 ,学有所用。 3．个性发展原则：促使学生个性得到全面而充分的健康发展的教育教学原则叫个性发展原则。个性 不是天赋的， 而是在先天生理结构基础上， 在后天环境教育影响下形成的。 学生的个性发展， 都是以承认、 接纳、尊重和珍视多样化的存在为前提的 .个性意味着差别和多样化，个性有其独特性，因为每个人生来