苏教版《这儿真好》教学设计.docVIP

　　这是一篇童话故事，课文讲述了一只小熊为找朋友而种树引来许多朋友夸奖的故事，告诉我们环境对于生活的重要。 　　一、设计理念： 　　语言能力的高低影响着一个人生活的视界，也决定了一个人的生存状态。语文学习的根本目的就是为了学语言。教学要努力再现情境，利用学生的已有生活经验，让学生读出语言的形象，体会语言的情韵，还语言以生命。 　　二、教学目标： 　　(1)、能正确、流利、有感情地朗读课文。 　　(2)、了解小熊是怎样找到朋友的，知道这儿好在哪里，从而体会环境对于人类生活的重要。 　　三、教学过程： 　　学习活动一：联系生活伤心着小熊的伤心 　　聊天：小朋友们，你们都有好朋友吗?(有)跟好朋友在一起玩，心情怎样?(自由说) 　　(评：几句闲话，一下子拉近师生的距离，也为以后真切地体会小熊的感受打下基础) 　　引入：可是，有一只小熊却没有朋友，这是怎么回事呢?读读课文的第一自然段，想一想(生自由读第一自然段) 　　读明白了吗?(指名说：因为小熊住在荒岛上。) 　　这荒岛是个什么样的呢?(出示荒岛图)看看图，会用荒岛上没有___，也没有___。说一句话吗? 　　(评：挖掘教学资源，匠心设计，引导学生说话，自然，实在。) 　　小岛上没有树木，没有花草，(贴小熊图)只有这想着心事的小熊。 　　生活在荒岛上的小熊是什么样?看看他的表情，学学他的动作，用一个词儿说说，这是一只___的小熊。(学生自由补充说) 　　书上用了一个词，也写出了小熊的感受，找一找。(孤零零) 　　孤零零是一种什么样的感受呢?你有没有感到孤零零的时候呢?能不能说一说? 　　现在，你就把自己当成这只小熊，孤零零的，心里会怎么想? 　　(评：通过看看、学学、演演、说说，再调动学生的已有的生活经验，联系实际，在不经意间，感受了小熊的孤零零，为感情朗读奠定基础。) 　　多可怜的小熊啊!(面对小熊的画图)我能理解你，让我读读第一小节，和你做个朋友。(师范读) 　　你能理解小熊吗?你愿意做小熊的朋友吗?谁愿意读?(生读) 　　小朋友们，刚才我们通过看图、讨论，全班小朋友都愿意跟小熊做朋友了，现在，我们一起读一读，让小熊感受到我们大家对他的关心。(齐读) 　　(评：即使是引导读书，也充满了人情味：坦露着一颗童心，流淌着爱的深情。) 　　学习活动二：朗读感受急切着小熊的急切 　　(版画演示白云飘来了。) 　　没有朋友，小熊心里多着急，多难过呢!这时，他看到天空飘来一朵云连忙问(指名读小熊的话) 　　(相机评议)如： 　　很好，你读出了小熊的感受。 　　你能体会到小熊的心情了。 　　老师发现你的眉头皱起来了，都把自己当成小熊了。大家也学学，一起来读读。(齐读)学习活动三：读书想象小岛变了模样云儿不说话，飘来飘去变成一棵树(版画演示云变树)聪明的小朋友知道云儿想告诉小熊什么呢?(让小熊种树。) 　　可是，种树和找朋友有什么关系呢?你知道吗? 　　小熊明白了吗?他是怎样做的呢?(出示：小熊明白了，他在岛上种呀种，种了许多树。) 　　小朋友们，闭上眼睛，听老师读，听得认真的小朋友，在你的头脑中肯定会出现画面的(生闭眼睛，师范读) 　　好，睁开眼睛，说说你看到了什么? 　　(引导)为了能把岛上全部种上树，他早上种，中午种，晚上还要接着种，这就叫种呀种。为了能把岛上全部种上树，他今天种，明天还要接着种，这就叫种呀种。小熊种呀种，你从这个词中读出了什么?(辛劳、但又是快乐的) 　　你觉得小熊种得怎样，就用怎样的语气读。(学生朗读) 　　(评：本环节中，充分尊重了学生的独特体验，给孩子们一个自由的空间，让学生自主感悟，再加上老师对学生的种呀种的适时引导，孩子们走进小熊的心里，读得动情，在读中获得成功的体验，享受学习的乐趣。)就这样，小熊种呀种，一年，两年过去了，这时的小岛是啥样呢?找出课文中的语句读一读。想看看吗?(出示两年后的小岛图) 　　小岛上到处都是树，这些树长得很茂盛，树叶挨挨挤挤地靠在一起，书上用了两个美美的词，谁能把它找出来，美美地读一读。(漫山遍野，绿叶成阴) 　　这漫山遍野，绿叶成阴是什么样?看看图，想一想，谁来说说。 　　(指图上的绿树)看，这些绿树长得(很多|到处都是的)对，这就叫漫山遍野。再看，每一棵树的叶子都长得(绿绿的|连在一起| 　　靠在一起)对，这就叫绿叶成阴。 　　这漫山遍野，绿叶成阴可不是一天两天，一年，两年形成的，而是经过漫长的一年，两年形成的，所以读起来要慢一些。 　　生读一年，两年，漫山遍野，绿叶成阴。 　　咱们来比比，谁读出的小岛最美。(生竞赛读) 　　学习活动四：表演体会这儿真好!小熊真棒! 　　这么美的环境吸引来了一只小鸟(贴鸟图)小鸟唧唧喳喳地叫着，好像在说(出示：啊，这儿真好!我就住在这儿吧!)学生练读 　　你愿意做小鸟吗?学学小鸟的动作，一边飞，一