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让每个孩子快乐成长 关注小学生心理健康 近年对于中小学生心理健康的研究，逐渐增多。但是，许多已经发表的研究 没有明确区分年级、年龄等因素，而是把中小学生作为同质群体来研究。这是不 合适的。首先，青春期主要在中学阶段发生、发展、结束，相应的生理变化(如 激素分泌、性征表达)高峰也如此；其次，许多心理障碍虽然在青春期才表现出 来，但是其成因却是在，卜学阶段形成的；第三，许多针对性的调查研究业已证 明，小学生的心理健康状况比中学生的差。据了解，忽视儿童心理健康是当前家 长普遍存在的一个误区。他们错误的以为，小学生不懂事就不会有心理问题， 实上心理疾病近年来有明显低龄化的趋向。根据数据显示，我国有22.3％的儿童 有抑郁症状，其中4.6％的儿童被诊断为临床重症抑郁。重症抑郁最大的潜在危 险是自杀行为，这便是现在青少年自杀事件不断发生的重要原因之一。这些问题 不能及时解决，将会对这些学生的健康成长产生不良影响，严重的会使这些学生 出现行为障碍或人格缺陷。 剖析当今小学生生活的社会现状，就不难发现为什么有那么多的小学生会产 生心理问题。他们大都是独身子女，父母的溺爱，加上爷爷奶奶、外公外婆的过 分宠爱，使他们养成了娇生惯养、自私任性的性格，且依赖思想特别严重。同时 他们又正处在身心发育时期，对任何新事物感到新奇，电视游戏的惊险刺激，他 们都想去尝试模仿，但他们又缺乏理性的判断能力，脑海里还没有形成正确的表 象，只是随着自己的意愿行事，遇到顺心的事就开怀大笑、遭受一丁点的挫折就 萎靡不振，甚至还与家长闹矛盾。而家长在此时若缺乏正确的引导，缺乏与孩子 的沟通、交流，那他们在心理上往往容易产生盲目的自满、自卑、厌烦等反常现 象；在行为举止上出现暴躁、偏激、易怒等情绪的变化；在知识学习上往往出现 时好时坏的现象；与同学的交往上也存在着难以相处的局面。其实，学生碰到问 题而产生的忧愁苦闷，都是心理问题的表现。因此，我们作为基层的教育工作者 更应该有责任、有义务做好正确的引导工作，增强他们心理健康的意识，促使他 们正确对待自我、学习与生活，从而有效地促进学生人格的健全发展，更好地帮 助学生健康成长，快乐成长。针对这些现状下面我谈几点我粗浅的看法： 根据儿童心理发展规律，小学阶段，老师成为主要的外部控制源。因此，小 学生心理健康的可塑性强，且老师有主导作用。所以，心理健康应该从小学的娃 娃抓起。 参照内部和谐与外部适应两大方面，小学生心理健康可以从以下几方面界 定：首先，对自身在学习方面(包括能力、态度、方法)的长处和缺点具有适当的 了解；其次是积极向上，乐于学习，不断调整自己的努力目标；第三，在家中与 家长有正常的沟通，在学校中，与老师和同学和谐相处；第四，在自己的学校和 班级的环境中，有集体荣誉感。 根据这四个方面，结合小学生学习环境，要做到对生活积极展望；对生活有 一套现实的期望和处理方式；对情绪有效的调节；具有与他人良好交往的能力； 具有获得他人的支持而不过于依赖的能力；适度的欲望；精神性(生活的意义感、 归属感和信仰)；具备有效的应对技能；诚实的自我认识和自尊；具有诚实、准 确而现实地看待世界的能力。 心理健康与身体健康有重要的关系，而从心理健康、心理问题、心理障碍、 心理疾病到精神疾病是一个连续体。内部和谐与外部适应两大划分，从心理疾病 到心理健康的不同层次均可适用。美国精神病学会制定的诊断标准 (DSM—IV) 中指出，判断心理异常应从个体的主观痛苦和妨碍社会适应两个角度来进行。满 足内部的主观痛苦与外部的社会适应这两个条件之一，并达到一定的严重性，即 可考虑心理异常。 关注并切实提高小学生心理健康水平不能简单地与学习上的减负划等号。更 重要的是，要在提高教师、家长心理健康水平的同时，给孩子们足够的认识、表 达及提高自我的空间，在孩子本来的状态下关注、接纳他们、鼓励他们，杜绝各 类单纯以考试成绩为核心的标签。春雨润物细无声，栋梁成材数十年。 一、给学生一个自信 青春期的教育本是心灵对心灵的启迪、精神对精神的感化。而爱是开启孩子 心灵之门的钥匙，爱又是相互的，老师只有爱学生，才能得到学生的尊敬和爱戴。 教师对学生的爱是一种丰富多采的精神食粮，爱需要沟通，老师的赞美和鼓励则 是沟通的桥梁。给予学生肯定和赏识，不仅让学生得到心理上的满足，而且能增 强学生的自信心。融洽的师生关系可以使学生感到老师可亲、可信、可倾诉。这 样学生就会乐于接近你，向你敞开心灵的大门，说出自己