第四章特殊教育的体系与模式方俊明特殊教育学PPT课件.ppt

第三节 特殊儿童学校教育的模式 一、资源教室模式 资源教室模式是回归主流运动中一种比较有效的教育模式，那些被安置到普通班学习的特殊儿童用部分时间到资源教室接受补救或强化的特殊教育。即由资源教师为障碍儿童提供直接服务和由资源教师与普通教师合作为障碍学生提供间接服务之间的最佳平衡点。资源教室是对轻、中度障碍儿童较为常用的安置方式。 THANK YOU SUCCESS * * 可编辑 （一）资源的功能 1、“资源”代表充分运用教学资源 2、资源教室是学校的教学资源中心 3、资源教师本身是学校的资源人士 （二）资源教室方案的特点(性质) 支持性（有助于回到普通班学习）； 个别性（以个别需要为主）； 统合性（以学生的整体发展为主；制定计划是多方人员协商）； 暂时性（到资源教室的学习是暂时的） 1.建立、实施与协调全校特殊学生的转介与鉴定工作； 2.负责制定、检查与协调本校特殊教育的有关规定的实施； 3.评估、获取、运用并解释各种诊断工具与策略； 4.普通班教师、家长一起编拟个别教育计划，并对其执行效果进行评估； 5.为特殊学生提供直接教学； 6.与普通班教师共同研究特殊学生在普通班的学习障碍和行为问题； 7.与特殊学生家长一起商量学生的学习进步及提供相关服务的措施及如何相互支援的方式； 8.与可能为特殊学生及家庭提供服务与协助的社区、学校、医院等有关机构保持联系； 9.从各方面获取为特殊学生可能提供服务的各项支援的信息，并尽力在必要时利用之； 10.为本校教师、行政管理者和家长提供特殊学生所需要的在职专业培训。 二、特殊教育班模式 1、概念 是指残疾少年、儿童可作为普通小学或中学的学生，固定在某一个小学或中学中同年级的某一个班，作为这个班的一名成员，参加这个班的集体活动和某些科目的学习。但某些科目的学习必须到学校所设立的特殊教育班去，由特殊教育班的老师讲授这些知识。 2、实施 通常由10～15个学生组成 特殊教育班的教师必须受过特殊教育专业训练 特殊教育班的教学多采用个别教学的方法，有针对性地进行。 3、优点 残疾儿童、少年增加了与正常儿童、少年的日常交往，有利于互相了解 教师可以进行有效的个别教学 为残疾儿童、少年创造了适合他们的学习环境和可以达到最大可能发展的环境 有利于全校同学正确地认识人与人之间的关系 为特殊教育学的研究提供了场所。 可编辑 可编辑 第四章 特殊教育的体系与模式 长春光华学院 袁玉 第一节 特殊教育的体系 第二节 特殊儿童的早期教育的模式 第三节 特殊儿童学校教育的模式 第一节 特殊教育的体系 一、特殊儿童的早期教育 1、概念 广义的早期教育主张及早地（从出生到入小学前）对儿童进行教育和培养。 特殊儿童早期教育主要指对学龄前缺陷儿童提供治疗、补偿性教育和功能康复训练，使残障儿童在学前期能与普通儿童一样，得到体、智、德、美的全面发展和对特殊教育需要的满足，是特殊教育体系的基础。 2、教学形式 由受过培训的家长或巡回教师在幼儿家庭中进行辅导和训练； 在普通幼儿园附设特殊幼儿班； 在特殊学校，如条件较好的盲校、聋校开设特殊幼儿班； 成立以检查、鉴定为主的培训中心、康复中心、测查中心，协同多方面专业人士对特殊儿童进行早期教育； 专门的特殊儿童幼儿园。 普通幼儿园随班就读 3、现状介绍 新的教育理念——早期融合教育，要求打破以往的隔离式教育，在正常学习环境中接纳特殊儿童。在这种理念的指导下，学前教育逐渐向一体化方向发展。所谓一体化教育，就是在同一个教育机构或教育环境中，对正常儿童和特殊儿童共同进行的教育。 这种教育一方面提供适应正常儿童和特殊儿童需要的共同性教育，另一方面则为特殊儿童提供满足他们特殊需要的支持和帮助。  、特殊儿童基础教育 1、定义 基础教育是对受教育者实施最初阶段的文化科学知识教育。 基础教育的年限，多是指小学和初中阶段。《义务教育法》规定，中国的基础教育就是指从小学到初中的九年义务制教育。 2、特殊儿童接受基础教育的途径 在普通学校就学，利用普通学校的资源教室接受特殊教育方面的辅助和帮助； 在普通学校的特殊班中学习； 在各种形式的特殊学校就读； 在专为残疾儿童开设的职业学校学习，着重培养劳动就业能力。  三、 残疾青年的高等教育 1、残疾青年的自身愿望 随着教育民主化思想的发展，一些经济发达国家的残疾人越来越强烈地要求接受高等教育。 2、法律规定 《残疾人保障法》：高等院校必须招收符合国家规定的录取标准的残疾考生入学，不能因其残疾而拒绝招收。 3、形式（途径） 考入专门为残疾青年举办的高等特殊教育院校或专门为残疾青年人开设的系或专业 通过高考进入普通高等院校合适的专业中接受高等教育； 通过国家认可的夜大、电大、函