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关于教师参与课程设计几个问题的思考职业教育 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：关于教师参与课程设计几个问题的思考职业教育 2 一、教师参与课程设计的必要性 2 1.有利于教师专业发展 2 2.有利于形成民主、合作的氛围 3 3.有利于增强课程的适应性 3 二、教师参与课程设计的可能性 3 1.校外层面 3 2.校内层面 4 三、教师参与课程设计的影响因素 4 1.经费限制 5 2.时间限制 5 3.能力限制 5 四、推动教师参与课程设计的策略 6 1.提高教师的课程意识，激发其课程设计的动机 6 2.形成合作的教师文化，建立相应的评价机制 6 3.强化教师与教育行政人员、课程专家、学科专家的沟通 6 4.国家给予教师参与课程设计的权力 7 5.完善教师教育制度，提高教师专业素质 8 文2：关于机械设计基础课程设计的优化职业教育 8 参考文摘引言： 11 推荐阅读文献： 12 原创性声明（模板） 12 文章致谢（模板） 13 正文 关于教师参与课程设计几个问题的思考职业教育 文1：关于教师参与课程设计几个问题的思考职业教育 新课程改革明确提出“三级课程管理”的理念，这个理念赋予教师参与课程设计、管理课程的权力，而教师参与的课程设计则主要体现在校本课程开发方面。作为一种课程实践活动，课程参与主要是指教师通过重构课程、介入课程决策、参与课程开发与研制活动而表达课程权力的一种意识与行为。课程设计是将课程基本理念转化为课程实践活动的关键环节。长期以来，我国奉行“自上而下”的课程设计模式，课程无论从宏观上还是微观上都是由国家来设计和规定的，课程设计主体主要是 教育 行政人员，中小学教师基本充当“国家课程的执行者”这个角色。随着新课程改革的深入，课程设计工作逐步开始由教育行政人员、课程专家、教育教学专家等合力进行，但是与课程实施最密切的教育教学一线的教师，却没有充分的机会参与课程设计。我们说，所谓“参与”，即行为主体自愿、主动地介入行动过程，并进行意见交流与权责分享，从而实现行为主体自主与自觉的一种活动态度。因此，“参与”就意味着决策分享和权责分担，意味着以团体成员的身份进行合作、对话与交流，意味着思想的表达、意见的沟通和利益的体现，它是一种自主、自愿的活动，也是一种主观上的自觉意识。教师的课程参与既是自己的权力，也是专业职责。 一、教师参与课程设计的必要性 1.有利于教师专业发展 教师参与课程开发，一方面是教师作为一个职业群体在专业自主权上提升的表现，另一方面也是教学工作本身专业化的需要。目前教师队伍综合素养不高，难以适应基础教育的课程改革，难以开发校本课程。有教育科研意识，但缺乏教育科研能力，是中小学教师普遍存在的问题。地方、学校本位的课程开发，为地方、学校本位的教师培训(教师发展)提供了一个非常理想的舞台，有利于教师们在参与地方、学校本位课程开发的过程中提升自己。 2.有利于形成民主、合作的氛围 教师在参与学校层面上的课程设计时，需要与其他教师进行合作，这个过程有利于教师合作文化的建设。促使教师积极参与课程开发，在开发过程中展开交流和对话，有利于打破原有独立作业的教学形态，培养教师的团队合作精神，在参与改革的教师之间逐渐形成伙伴关系。在这种民主、合作的教师文化氛围中，教师之间可以进一步进行合作和交流，形成良性循环。 3.有利于增强课程的适应性 国家新的课程标准和可供学校选择的新教材为教师留下了发挥自主性和创造力的空间。教师在确保课程计划与课程标准的严肃性的同时，应当结合学校的实际，广泛地利用本校和社区的课程资源，协调学校各类课程的关系，优化学校课程的结构，提高国家课程或地方课程的适应性，从而有利于课程实施。 二、教师参与课程设计的可能性 课程设计可以包括校外层面和校内层面。校外层面上的主要是指理想课程和文本课程，校内层面上主要是指理解课程和实施课程，可以从这个角度论述教师参与课程设计的可能性。 1.校外层面 以往，在我国，在课外层面上，教师几乎没有参与课程设计的权力和意识，课程主要是由学科专家、课程专家以及教育主管部门进行研究和设计的。他们的决策虽然具有普遍指导意义，但是却缺乏课程实践的直接经历，缺乏对课程的感性认识。其后果是，设计出的课程有些不适合教师的教和学生的学，甚至脱离了具体的教学实践，达不到预期的教育效果。而教师参与课程设计可以弥补这方面的不足。 课程设计的依据包括社会、学生和知识三个方面，依据的标准不同，导致结果也有很大差异。但是在实践活动中极少有纯粹建立在理论层次上的设计，所以教育活动的实践性要求我们对理论进行灵活运用。课程设计是理论与实