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我国教师专业化的现状与分析 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 2 文1：我国教师专业化的现状与分析 2 一、对教师专业化的认识 2 二、我国教师专业化的现状 3 (一)专业基础薄弱 3 1.中小学教师的学历偏低 3 2.知识基础欠缺 3 3.“教非所学”现象严重 3 (二)教师职业的社会地位、经济地位仍偏低 3 (三)地区间教师差异明显 4 三、教师专业化的制约因素 4 (一)缺乏专业意识 4 (二)师范教育课程设置不合理 5 (三)教师专业自主权受到限制，专业权力名不副实 5 (四)教师教育制度不健全，限制了教师专业的发展 5 四、加快教师专业化发展的策略 6 (一)提升教师个体和群体的专业意识，促进专业队伍的自身发展 6 (二)改革师范教育的课程体系，提高教师专业化水平 7 (四)建立弹性的教师教育模式，适应不同层次的教师教育需求 8 (五)建立和完善教师专业制度，确保教师专业化水平的不断提高 8 文2：我国教师专业化的现状及发展策略探析 9 一、教师专业化概念的提出及理解 9 二、教师专业化的标准 10 三、我国教师专业化的现状 11 四、我国应对教师专业化发展的策略建议 12 1.微观层面：明确教师专业化的核心是教师的自主发展 12 2.宏观层面：相关配套措施及政策制定 13 (1)政策和制度的保证 14 (2)建立开放的培养体系 14 (3)职前职后教育一体化 14 (4)建立完善的教师教育评价体系 15 参考文摘引言： 15 原创性声明（模板） 16 文章致谢（模板） 16 正文 我国教师专业化的现状与分析 文1：我国教师专业化的现状与分析 一、对教师专业化的认识 专业即专门职业，指职业群体经过专门教育或训练，具有较高深和独特的专门知识与技术，按照一定专业标准进行专门化的处理活动，从而解决人生和社会问题，促进社会进步并获得相应报酬待遇和社会地位的专门职业[1] 专业化指的是一个职业争取成为专业而持续不断努力的过程。 根据以上观点，教师专业化，是指教师在社会分工中逐步成为一种专门的职业，和医生、律师一样，有其自身的职业特点和职业要求，需要经过专门的职业培养和训练，有相应的职业培养机构和职业水准(如知识和技能水平、职业道德标准)等保障机制，并获得了相应的社会地位和 经济 地位。 推进教师专业化的目的在于突出学校教育工作的专业特点，使教师这种职业由随意性向规范化转变，成为一个有自己独特知识和技能的职业，成为其他职业劳动者所不可替代的社会角色，借此提高教师职业的经济地位和社会地位，从根本上提高教师队伍的质量，进而创造优质教育资源，提高中华民族的素质。 二、我国教师专业化的现状 (一)专业基础薄弱 1.中小学教师的学历偏低 虽然近几年我国为教师的学历提高作了各种努力，但相对而言，还是较低，特别是边远贫困地区教师的学历更低。 2.知识基础欠缺 教师的专业知识和专业技能，一般包括通识文化知识、学科专业知识和教育类知识三大类，这三大类知识相互联系，相互作用，共同体现出教师的从教能力。但由于我国在教师教育期间的课程设置体系一直围绕学科专业展开[2]，忽略了通识知识和教育类知识在教师教育中的作用，而且在已开课程中又重理论轻实践，致使教师的知识结构比例失调，缺乏必要的通识知识和教育类知识，缺乏必要的实践和学科间知识的融合。教师知识基础欠缺限制了教师的专业发展。 3.“教非所学”现象严重 教师所学专业与任教科目不符，兼课现象严重。很多学校尤其是 农村 地区的学校不得不面临一个老师教几门课的尴尬局面，跨学科、甚至跨行业的教师普遍存在。 (二)教师职业的社会地位、经济地位仍偏低 尽管从20世纪80年代以来，在党和政府的关怀下，我国教师的社会地位与经济地位有了较大程度的提高，但是与社会上很多职业相比，仍有很大差距。 (三)地区间教师差异明显 由于我国的特殊国情，地区间差异较大，经济落后地区教师的专业知识水平和专业技能普遍偏低，限制了教师整体专业能力的提高。 三、教师专业化的制约因素 从目前我国教师职业的现状来看，教师专业化的制约因素主要可归纳为以下几方面： (一)缺乏专业意识 专业意识的缺乏表现在专业自主意识和专业社会意识两方面。专业自主意识是指教师个体对专业的自我认识和研究。很多教师从事教学工作，并没有专业意识。我们可以将教师对教师专业的认识概括为以下几种[3]：(1)将教师专业等同于其他一般职业的，仅仅明确了教师是社会不可或缺的职业；(2)将教师职业等同于知识传授的，进一步懂得了教师专业所从事的是一种理智化的