教科版2-3《用手来测量》教学设计.docxVIP

2-3《用手来测量》教学设计 【教材分析】 《用手来测量》是教科版科学一上年级《比拟和测量》的第三课，在前两课的学习中，学生已经对物体的外部形态进行了比拟。本课时，学生将通过使用非标准单位测量桌子的高度，完成从比拟活动到测量活动的转变。在用“手〞进行测量的活动中，学生领悟到使用非标准的测量单位将导致结果的多样性，以及测量单位首尾相连对测量准确的重要性。 在这一课中，学生会用到纸带替代桌子的高度进行测量，并且第一次对学生提出“预测〞的要求，让学生测量前对桌子高度进行预测有“几拃〞。同时教师向学生指明，预测不是猜，而是依靠经验和观察所作出的判断。通过活动，学生将认识到，“拃〞作为一种非标准测量单位，测量结果具有多样性，即每个人手的差异导致测量结果的不同，有利于为下一课的学习做铺垫。 【学情分析】 一年级的学生还处于幼儿园和的过度时期，对于具体形象的事物具有较强的兴趣，喜欢“卡通〞、“谜语〞、“游戏〞等。在本节的教学中，学生对于“身体的一些部位能帮助我们测量〞是有一定认知的，但是对于“一柞〞却比拟陌生。所以针对一年级的学生,教师需要反复强化学生的认知。在前面的两节课中，学生对物体的外部特征〔大小、距离〕进行了比拟，但都是通过比照得出的结果，并没有精确的测量数据来比拟。因此在本课学习中，学生将体验生活中常用的一种测量方法，即使用拇指和中指的距离〔拃〕来测量。 【教学目标】 科学概念目标： ●测量可以量化比拟结果。 ●人体可以作为一种测量工具,方便测量。 ●知道“拃〞是张开的拇指到中指间的长度,测量时每一拃要首尾相连。 科学探究目标： ●能对桌子的高度进行预测。 ●能用手来测量桌子的高度,并标记测量过程。 ●会观察、比拟纸带上的标记的相同和不同之处。 科学态度目标： ●开展在日常生活中运用测量的认同感。 ●逐步适应使用多种测量工具和测量单位。 ●认同以图表形式组织和交流信息的重要性。 ●意识到细致的一拃一拃的测量可以使测量结果更准确。 科学、技术、社会与环境目标： ●意识到比拟和测量是人们认识世界的根本方法。 【教学重点】 知道 “拃〞是张开的拇指到中指间的长度,测量时每一拃要首尾相连。 【教学难点】 认同以图表形式组织和交流信息的重要性。 【教学准备】 每小组准备一条纸带、一把剪刀、一支铅笔 【教学时数】 1课时 【教学过程】 教学步骤 教师活动 学生活动 设计意图 一、导入 利用一年级小朋友喜欢的谜语引入 出示图片：你们瞧，这位小朋友在干什么呢？对了，我们可以用手来作为一种测量工具。那么今天我们就来尝试“用手来测量〞〔板书〕 猜谜语：手 看图片并答复：他在用手测量 先利用手的谜语激发学生学习本课的兴趣，再通过观察图片引出课题。 二、探究 请你伸出你的手，我们先来看看手的结构 引出“一拃〞的定义：我们把手张开后，食指弯曲，大拇指到中指的最大距离是一拃，并让学生摆出一拃的手势。 出示图片：你认为这样比的“一拃〞对吗？巡视，纠正学生错误手势。 那我们用手来测量时需要注意什么呢？我们来观察这幅图，你认为几号操作是正确的？为什么？ 板书：首尾相连；从头至尾 接下来请一位坐的最端正的小朋友上来，用你的手来帮老师测量一块硬卡纸的长度。 为了保证每拃之间要首尾相连，我们可以用什么方法？ 最后，我们需要记录结果，如何记录呢？ 接下来我们来一场闯关游戏！用“一拃〞来测量桌子的高度。 游戏第一关：预测桌子的高度相当于几拃？如何进行预测？ 游戏第二关：预测完后验证我们的预测是否正确，因此我们进行测量桌子的高度。想一想直接用手在课桌上测量会有什么问题？出示图片，这样操作对吗？哪里不对？如何解决呢？需要剪一条和桌子高度相同的纸带。匹配给小组一条测量纸带。向学生说明为了便于在测量中做记号,我们要用一条纸带匹配桌子的高度。 游戏第三关：测量纸带替代桌子的高度；注意提醒学生在纸带上写上姓名、日期；用的手指要相同，并且测量两次。 展示：选取4个小组的纸带进行展示，并汇报测量结果 认识各个手指 学习“一拃〞的定义，并摆出手势。 看图片并答复：不对，并按照正确图片改正自己的手势 1号操作正确，因为每拃之间要首尾相连；3号操作正确，因为测量时要从头至尾。 举手，在老师的帮助下进行测量 用铅笔画线作记号 认真倾听 拿出活动手册，预测桌子的高度，并记录日期和预测结果 先用手尝试测量，发现手无法与课桌高度平齐，测量出来的结果误差较大，需要借助纸带来测量。 按照老师的要求测量纸带的长度。 观察不同纸带的差异，思考测量结果为什么不同？ 熟悉手的结构，为引出“一拃〞做铺垫。 认识本次测量的长度单位“一拃〞，并学会摆出手势 强化学生对“一拃〞正确手势的认识 通过观察和比拟，理解用手测量时需要注意的操作方法 引出铅笔的标记作用 几拃记录为数字几； 几拃多记录为数字几+ 设计游戏，由浅到