【实践育人案例】德育活动课育人模式的实践与创新.docVIP

PAGE 7 实践育人案例：德育活动课育人模式的实践与创新 首先是做人，其次是技能，这已成为众多企业录用人才的共识。高职人才培养的目标是培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的“下得去、留得住、用得上”，实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才。农业职业院校人才培养目标除了具有高职院校的共性之外，还应具备“学农爱农、吃苦耐劳、踏实肯干、敬业奉献、服务‘三农’”的特殊要求。 在学生的现状调查中我们发现，职业院校新入校的学生普遍存在着自立意识强，但意志品质较差；自我估计过高，眼高手低；良好的生活、学习、行为习惯没有养成；渴望成才，没有明确的奋斗目标，缺乏学习动力；不熟悉高职学习特点和规律，对所学专业了解很少；不少同学经历简单，缺乏艰苦生活的锻炼，政治上不成熟，辨别是非的能力较差，容易受社会不良思想的影响；不少学生怕苦怕累，不愿付出，自私习性时有表现。 如何将他们培养成符合人才培养目标要求的高技能人才，传统的做法已经很难适应学生发展的需要。 大学生日常思想政治教育存在着“六重六轻”的弊端，即：重灌输、轻引导；重知识传授、轻能力培养；重课堂教学、轻社会实践；重说教、轻行为养成；重共性、轻个性；重形式、轻实效。思想政治教育不能很好地与专业教育相结合、与生产劳动相结合、与职业生活相结合，没有形成教育合力，德育显得苍白无力。 如何将零散、不规范的日常思想政治教育规范化、科学化，提高针对性和实效性。我院从1999年起即参加了全国教育科学“九五”、“十五”规划国家重点课题“整体构建学校德育体系的研究与实验”，重点就高职院校德育如何形成全员育人合力、如何把主阵地和主渠道有机结合起来、如何创造一种学生喜闻乐见、能广泛参与的教育模式进行了积极的探索。经过不断探索与实践，我们按照高职学生成长、成才和成人的规律，把日常思想政治教育的内容以专题的形式贯穿于学生在校生活的全过程，创立了一门教会学生做人的大课——高职德育活动课。 高职德育活动课以解决学生思想实际问题为中心，将日常教育课程化、课程教育专题化、专题教育生活化，使日常思想政治教育规范化、系统化、科学化。这门课推倒课内与课外、理论与实践、学校与企业、学校与社会、学校与家庭之间的“墙”，将课堂延伸到校园生活、企业、社会。校园、企业、家庭、社会都成为育人的重要场所，突出体现了职业教育教、学、做合一，在实践中育人，在体验中成长的德育规律，是一门教会学生做人的政治思想品德养成课。形成了“在实践中育人、在体验中成长”的活动课教育模式。 面向全体学生的必修课。高职德育活动课是一门面向全体学生的必修课，每学期初由教务处统一下达教学计划，每个星期三下午5-6节课为德育活动课时间。它在思想政治理论课这个“主渠道”和班、团活动、第二课堂之间架起了一座沟通的桥梁，实现了“主渠道”与“主阵地”教育力量的有效对接。 科学设计的教育内容。根据教育部颁布的高职高专课程大纲要求以及高等职业院校人才培养目标和不同年级学生身心发展特点以及学生在校专业学习的不同阶段，农业职业技术学院将高职生日常思想品德教育内容分年级细化为螺旋递进的不同教育专题。并按照高等职业教育思想政治教育总目标和高等职业教育规律以及人才培育目标，确定了每学年德育活动课的目标与内容： 高职一年级以适应高职教育为目标。一年级是学生在思想、学习、心理等各方面实现由高中或中职向高职转变的过渡阶段和转型期。学生从高中毕业进入高职，对自己的人生目标及生活定位都需要重新思考。因此，这一阶段教育重点是引导学生树立明确的学习态度、学习方法、集体观念、法制观念、职业观念、学习目标和人生目标。 高职二年级以成才为目标。二年级是高职生确立正确的道德观、职业观、价值观、人生观、世界观的重要阶段,是培养高职生健康人格、创新意识、自主意识、自立能力、耐挫折能力、社交能力的关键阶段。因此，这一阶段的教育重点是引导学生树立正确职业观、道德观和人生观。 高职三年级以岗位准备和成人成才为目标。三年级是高职生思想日趋成熟，道德观念、思想品质、人生目标、政治信仰等方面由感性向理性升华的重要阶段。同时，由于即将毕业、步入社会，三年级又是高职生择业观、创业观和职业道德观形成与发展的重要阶段。所以，这一阶段教育的重点是加强就业、择业、创业教育，使高职生树立正确的择业观、创业观，认清就业形势，总结自身优势与不足，进一步提高自身的综合素质，增强就业竞争力和自主择业的自觉性。 16个专题内容为： 1、步入高职 助我成功 2、走进军营 磨炼意志 3、辛勤劳动 艰苦奋斗 4、热爱祖国 服务社会 5、融入职场 规划人生 6、知荣明耻 知行合一 7、民族团结 社会和谐 8、感恩于心 回报于行 9、诚实守信 做人之本 10、尽忠职守 爱岗奉献 11、团队精神 成就大业 12、勇