《长相思》教案设计.docxVIP

1. 《长相思》教案设计 主教者：南靖县实验小学 张燕萍 【教学目标】 能字正腔圆、有板有眼地诵读《长相思》，进一步感受词的抒情韵律。 通过想象、质疑、情境诵读， 体验诗人身在征途、 心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。 【教学重点】 在想象、质疑和情境诵读中，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情， 感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。 【教学难点】 在移情想象中建构“故园”的丰富意象，体味“故园”的文化意蕴。 【教学准备】 教师制作《长相思》多媒体课件。 【教学流程】 （一）导入 远离故土的人，总会思念自己的家乡，这是人世间美好的感情。正如唐代诗人杜甫所说的”露从今夜白，月是故乡明”（出示） 让我们走进本组以 “思念故乡” 为主题的课文， 用心体会作者的感情吧！ （出示导语中的阅读提示：阅读课文的时候，要用心体会作者表达的感情，并想想作者的感情是通过哪些景物或者事情表达出来的。） 今天我们先学习《 5、古诗词三首》中的第三首——词：《长相思》 解题。质疑。 ）“相思”什么意思（思念） ）“长相思”就是什么意思（读题） ）这首词是清代著名词人纳兰性德陪同康熙皇帝出征山海关， 祭祀长白山的途中写的。 ）看到这课题， 你想提什么问题 （相思谁为什么相思怎样相思为什么长 相思）（你们提的问题都很有探究价值，我们一起走进词中探索吧） （二）初读《长相思》 自由读，多读几遍，读到字正腔圆为止。 指名读，提醒读音的词语： 聒 更结合诵读穿插讨论： ──“更”为什么要读平声另一个读音是什么怎么组词 查字典理解“更”的意思。 理解“风一更，雪一更” 小结学法。 指名读全文，读准字音。读后学生评价。 师：不仅要读准字音，还要注意停顿节奏才能把词读有板有眼。 指名读，评价并讲明该怎样停顿。 （出示词，划出节奏）齐读。上下阙的停顿。 过渡：同学们可真会读书，要是了解了词的内容，老师相信大家会读得更投入，更有韵味。（回顾质疑的问题） （三）读懂《长相思》 师：好! 请大家默读这首词 , 读的时候注意仔细地看看书上的插图 , 仔细地看看书上的注释 , 然后试着去想一想这首词大概在讲什么意思。 思考刚才提出的问题。默读《长相思》。 ( 学生默读词并思考词的意思 , , 教师在一旁巡视，了解学生的读书情 况。) 师：相思谁从哪里知道 师：作者为什么会思念故乡和亲人呢（板书） 生：作者远离家乡。 师： 作者的身在哪里身在何方从哪里知道（指名多位学生回答） 师小结：他身在山海关、高山上、岸边、船上、帐篷里。他经过了崇山峻岭，经过了悬崖绝壁，经过了荒山野岭，经过了险滩急流，他还经过了许许多 多的地方 , 这就是作者的身在何方。一句话： “作者的身在征途上” 。（板书：身 在征途） 师：想象行军队伍在征途中可能遇到什么困难从词中你知道什么生：“风一更，雪一更”知道天气恶劣。 （课件） 过渡：同学们，作者在行军途中历经千辛万苦，尝尽了酸甜苦辣，作者怎 能不想自己的故乡，不想自己的亲人呢他怎样想呢怎样相思呢 作者怎样相思想到怎样（睡不着，心碎了），题目中哪个字体现了这就是相思前要加一个“长”的原因了。 师：同学们，作者身在征途，心却在想故园。这是一种什么感受 师：身在征途，心想故园。我们可以想象作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。怀着这份感情，大家齐读《长相思》。放背景音乐。 想象词的意境。 师：听着你们的朗读，老师仿佛看到了作者辗转反侧难以入眠的画面， 仿佛看到了他抬头仰望孤独沉思的画面。看，在这风雪交加的的夜晚，他来到帐篷外，他在看什么想什么呢（指导看图） 想象作者故园的情景。 师导：同学们，在纳兰性德的心中， 在纳兰性德的记忆里面， 在他的家乡， 在他的故园，又应该是怎样的画面，怎样的情景呢 师：交流纳兰性德的资料。 （家庭及兴趣，特长） 师：了解了纳兰性德的这些情况，让我们展开想象：作者在故园白天可能朋友做什么晚上可能和家人做什么呢把你想到的写下来。 ( 出示) （学生写片段。） 师：好，孩子们，请停下你手中的笔，让我们一起回到作者的家乡，走到纳兰性德的故园去看看，在他的家乡有着怎样画面和情景。谁来 师：多么温馨，多么快乐，多么美好的生活呀！但是此时此刻，这样的画面全都没有了，这样的情景全破碎了。 师：谁来读《长相思》在这里没有故园的宁静，没有家乡的温暖，在这里 有的只是——（师范读《长相思》 ） 师：在这里，没有与志趣相投朋友骑着骏马到野外打猎的舒畅，在这里有的只是—— （指名学生再读《长相思》 ） 师：在这里没有在暖暖的灯光下与家人一起聊天的温馨， 这里有的只是一起读——长相思（指名读《长相思》 ） 师：长相思啊长相思！山一程，水一程，程程都是长相思！风一更，雪 一更，更更唤醒长相思。同学们，闭上眼睛，想象画面，进入诗人的那个身和心