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初中语文教学案例 ——师生平等对话之学生的角色的思考 作者：李秀平 一、问题产生的背景 自从教以来，这已经是我教学的第二年了，在这两年中不断地进行教学摸索， 不断地实践教学理论，不断地探索新课程的要求。在新课程要求中就有一个教师 角色转换要求，“在课堂教学过程中，教师要一改传统的‘居高临下’、‘先知先 觉’的‘权威者’的角色，转而以学生平等融洽的交流者的角色参与课堂讨论，” 我想要完全践行这个新要求，不仅老师在教学过程中有意去实践有意去探索，学 生也应该主动参与践行那种传统思想的转变，因为在以前传统思想的教育下，学 生本来就会有一种“为师命是从”，为老师是尊，为老师是权威者的思想，所以 往往在老师即使出现有错误，他们也不多言。这样既不利于学生的进步，也不利 于教师的发展，因此我想师生的平等对话机制的建立，也需要改变学生的思想。 因而在一节文言文教学课上让我感受颇深。 二、问题形成的简况 那天我给学生继续上文言文 《送东阳马生序》的第二课时，在第二课时主要 是探讨文中的思想感情，以及引导学生思考作者宋濂幼时的学习方法和学习态 度，并试着从中让他们得到一些启示。我在最后的拓展延伸环节就设计了这样的 一个问题“了解了作者的学习方法和求学态度后，我们可以得到什么样的启示 呢？”问题抛出后，学生思想积极活跃，似乎很有体会，但我还是给几分钟时间 让学生先在脑中整理思绪。“好，现在请同学们各抒己见，无需举手，想说就起 来说。”答案也真是丰富多彩。有的说：我们在学习过程中也应该学习作者刻苦 学习的精神。有的说：在学习过程中我们要不怕困难。有的说：我们要学会在快 乐中学习，不应过分攀比。也有的说“在求教时要谦虚。······此时出乎意料的 答案顿时响亮课堂，有位学生说：我们要看老师的脸色行事······听到这个答 案，本能地感觉这个答案的措词需要纠正，学生的思想也需要纠正。学生之所以 会这样想，是因为文中有这样的叙述“余立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请； 或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉。”就是 大概讲宋濂在求教老师时，遇到老师在“叱咄”，不敢出声，并且等到老师高兴 后才再请教。首先在对课文的内容理解上，再次讲明作者很会求学的态度，在“叱 咄”中，在别人的错误中借鉴学习，已达到自己不会犯这样的错误，在学习中少 走弯路。所以很恭敬严肃认真在老师的身边听教，“色愈恭，礼愈至”是对老师 的一种敬重，而等老师高兴后再问，也是设身处地考虑到他人情感变化问题，作 者所有出发点是在尊重师者。并不是你所想那样，把老师当成一个主宰者，有惧 怕老师的成分，把师生关系附上一层谁主谁次的权力外衣。其实师生关系是不同 于父母和子女之间的血缘关系，也不同于朋友之间的自由选择关系，而是各自服 从独立人格的协作关系。所以在今后你们要正确看待我们师生之间的人格平等关 系，老师有错误，学生也可以大胆地纠正。所以我们把刚才那位同学的话改为“在 请教时，要学会看场合请教，做到恭敬有礼”。学生听后，频频点头，而且还有 学生会问：“老师，那么以后我们就要当堂指出你的错误哦？”我说：“当然可以！” 就这样在一片欢笑中结束了这堂课。 三、问题给我们的启示 从这样的学生的答案中引发的师生关系问题的思考是很有必要的，在课上能 及时纠正学生的那种有主次权力关系的师生关系的思想也是很有必要的。建立新 课程的要求“师生平等对话关系”是需要老师和学生双方思想都要进行改变的。 不仅教师要有与学生平等对话的意识，对学生也应该培养这种意识。让学生认识 到老师和学生是平等对话关系的，了解“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”， 老师有错误了，学生也可以大胆指出；老师也有不知道的东西，学生也要学会理 解，不能一味要求老师就是“万能”的。所以让学生真正地认识到师生的那种人 格平等对话关系，它的利处不少：首先，有利于构建新型的师生关系，在实践中 落实师生平等对话；其次，为培养学生的独立思考，提出质疑解决思想前提；第 三，有利于营造师生共同学习，互相进步的教学氛围，改变学生以前那种“老师 就是有问必答，有问必知”的想法。 师生平等对话，目的就是创设一种宽松、愉快的学习气