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第 第1页共1页 把学习的主动权真正还给学生 把学习的主动权真正还给学生 把学习的主动权真正还给学生 魏崇容四川省峨边彝 族自治县毛坪镇中心校（614307） 学生是学习的主人， 是课堂教学的主体。这一点已不容置疑。既然是主体，学生在学 习中就应该真正拥有学习的主动权。只有有了学习的主动权，才 能更好地发挥主体作用，改变那种消极的、被主的学习状态和方 式。从而更加积极主动地学习探索。 1给足学生探索的时 空 把学习的主动权真正还给学生的基本保证是给足学生 思考探索的时间和空间。 有人说每天清晨大街上出现最 早的人群是两支队伍。一是学生，二是民工。学生从进校开始， 几乎每一分钟都被老师安排得井然有序。40分钟的课堂教学当然 也被辛勤园丁设计好的教学程序所占领。教师为了提高教学质 量，髙效率地使用单位时间，课堂上一个问题接着一个问题地抛 出，一个任务接着一个任务的布置。即使是安排讨论、操作、也 都是在老师的指令下进行，几乎每一分钟都被老师控制着。在学 校，孩子们聆听着老师的谆谆教诲；在家里，按照家长的旨意做 着永远也做不完的课外补充练习题。日复一日，年复一年的学习 程序成了天经地义的事情。孩子们失去了思维自由的时间和空 间。 把学习的主动权真正还给学生，就要为学生创设一 个探索知识的宽松环境，给足时间让他们自由地去发现、去探 索。 记得有一次送课下乡，上课的老师所授内容是三年 级的可能性”。一开课，老师就用有趣的游戏（石头、剪刀、 布）把孩子们带入了美妙的活动中。通过游戏，学生明白了：生 活中的事物存在一种情形一“可能性” O接着，老师又举例讲解 了另外两种生活情形。那就是“一定”。（如太阳从东边升起 （一定），地理每天都在转动（一定）〕。还有“不可能” （如：石狮子，会在天上飞（不可能），我从出生到现在没有吃 过一点东西（不可能））。老师讲解清晰、透彻。学生学的清 楚、明白。可是，就在新知探索完之后，老师给学生呈现了这么 一道题：让学生分组合作，按题里要求分袋子装东西。（实物 有：花生、核桃、糖、瓜子）题目是这样呈现的： 赵文 说：我最喜欢核桃了，我要袋子里任意拿一颗，一定是核桃。 罗宾说：我只要袋子里不可能拿到花生，其它的无所谓。 阿宽说：我要求不高，只要每种有点就行。 孩子们一看 题后，就纷纷动手装东西了，有一个组的孩子是这样装的：装了 三袋，每个袋子里的东西都装成一样的了。样样都装有一点。上 课的老师着急了，他担心影响教学进度。就直接把学生出错的原 因给指出来了，坐在一旁听课的我，多么希望他能抓住学生的错 误，好好地引发一场学生之间的讨论，争辩和质疑呀！因为只有 让学生自己发现问题，学生才会积极主动地参与探索、质疑。才 能在思考、交流、倾听、争辩和及思中明白错误的原因。才能逐 步完成对知识的理解和深化。才能真正把学习的主动权交给学 生。 在此，我多想对上课的老师说一声：老师，停下你 匆忙的脚步。闭上你能说会道的嘴巴，把这美妙的时空留给我们 的孩子们吧！因为只有他们自己去思考了，才能对错误的知识有 一个自我反思的过程，才会收获更多。在此，我想引用这么一句 名言“我听见了，就忘记了；我看见了，就记住了；我做过了， 就理解了”告诫我们的老师们。“课堂是孩子们思维碰撞，心灵 沟通，情感交流，生命涌动和成长的大舞台。把课堂留给我们的 孩子们吧！” 2多一些自由的体验 我曾见过这样 一个条幅： 给孩子一些权利，让他自己去选择。 给孩子一个条件，让他自己去锻炼。 给孩子一些问题， 让他自己去探索。 给孩子一片空间，让他自由去飞翔。 是呀，以传授知识为主要目标的教学模式对学生的禁锢实在太 多，法定的传授模式，人为的条条框框，都不利于学生的发展。 新教育理念的核心是使学生在获得适应未来社会生活和进一步发 展所必需的基础知识与技能的同时，更关注他们在情感、态度、 价值观和一般能力方面的全面发展。提倡学习有价值的数学。提 倡自主探索、合作交流的学习模式。让孩子们真正成为学习的主 人。因此，我认为要把学习的主动权真正交还给学生。课堂上就 应让孩子们多一些自由的体验。 2.1创设认知冲突，激发 孩子去探索，去争辩。 针对学生的质疑，我们老师不能 轻易地作出解释，更不能包办，代替。而是要引发孩子之间的争 论，让学生自己去探讨、发现、解决问题。让学生体会到课堂是 大家学习探讨的天地。在这样的氛围里面学习，孩子们是愉快 的。课堂上，我常常激发和安护回答问题有错的孩子：“孩子， 别怕，回答错了没关系，因为课堂就是你们出错的地方”。经过 常期的训练，课堂上发言、反驳、争辩的气氛越来越来越浓了。 课堂资源也变得丰富多彩了。干瘪、枯燥的数学知识变成活灵活 现的故事情节了。同学们在争论中也学会了聆听，学会了接纳， 学会了赞赏，更重要地是学会了做学习的主人。 2.