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教师怎样做课题研究 课题 : 教师怎样做课题研究 内容 ; 教育科研的含义 教育科研是研究教育现象，探索教育规律的认识活动。 教育科研课题的含义及类型 教育科研课题是针对教育科学领域中具有普遍意义的特 定问题，有明确、集中的研究范围、目的和任务的题目。 教育科研课题的类型 1、基础理论研究课题 2、应用性研究课题 3、开发性研究课题 基础理论研究的课题 侧重于探索教育现象的带有根本性的一般规律 ; 强调应 用性。 【选择研究课题】 一、选题的重要地位 “提出一个问题往往比解决一个问题更重要， 因为解决一 个问题也许仅仅是一个教学上或实验上的技能而已。 而提出新 的问题、 新的可能性， 从新的角度去看旧的问题， 都需要创造 性的想象力，而且标志着科学的真正进步。 ” ——爱因斯坦 选题是寻找教育问题的突破口； 选题是整个教育科研活动 的开端； 选题决定着研究的目标、 对象和方法； 选题决定了科 研工作能否得到外部支持； 正确选题能提高科研的效率； 选题 恰当与否对于科研能否成功起着决定性的作用。 二、选题的基本要求 1、选题必须有价值 有的课题要具有重要的应用价值 ; 即要从当前教育发展的 实际出发 , 针对性强 有的课题要具有重要的学术价值 选择的问题一定要具体化 , 界限要清 , 范围要小 , 不能太笼 统。 2 选题必须有扎实的基础 3、选题必须具体明确 4、选题要新颖，有独创性 5、选题要有可行性 三、课题的主要来源 总体上说 : 教育科研课题产生于教育问题。 教育问题可分为两类： 教育实践中的问题：如小学低年级学生注意力培养。 教育理论方面的问题：如教师的主导作用。 具体而言 : 从教育、教学工作面临的突出问题中选题。 从教育、教学的疑点中发现课题 . 从成功的教育教学及工作经验发现课题 . 四、选题的主要策略 1、怀疑的策略 含义： 怀疑是已有的结论常规习惯行为方式等的合理性做 否定的或部分否定的 2、变换思考角度的策略 含义： 变换思考角度不是把思维指向原有的结论， 而是从 与得出结论的不同角度或 3、类比移植的策略 是通过与其他学科研究对象 4、探究与体察的策略 含义：要求面向实际 【理解所选研究课题】 主要是查阅与研究课题有关的重要文献。 所谓文献，是已发表过的，或虽未发表过但已经被整理、 报道过的那些记录有知识的一切载体，不仅包括图书、期刊、 学位论文、 科学报告、 档案等常见的纸面印刷品或者电子资源， 还应该包括实物形态在内的各种材料。 目的： 通过文献了解在这个问题上前人已经做过哪些重要工作， 哪些问题已经解决了， 哪些尚待解决， 他人采用了什么研究方 法， 结论的科学性如何。 以便利用前人或他人的成就、 经验和 教训，并在前人的基础上进行进一步的研究。 通过文献还可以开阔研究思路， 受到启发， 丰富自己的研 究构想。 来源： 图书馆搜索（公共的、大学的、基层学校的图书、期刊、 报纸等） 计算机搜索电子资源（核心期刊、电子书） 从别人文献后面的参考文献中去寻找合适的 摘要的阅读 自己购买相关图书：可任意批注勾画 计算机索电子资源（核心期刊，电子） 阅读摘记 （ 摘记媒介、摘记内容、观点、参考文献 ） 文献综述 在对文献批判性阅读的基础上， 总结与研究课题相关的文 献所涉及的主题及相应的观点， 针对别人的观点或者论证上的 不足，提出批判和自己的观点。 【论证研究课题】 一、课题论证 实质上是请有关专家和有关人员对课题进行评价和对课 题的可靠性、可行性、相关性进行分析，并预测研究的结果。 二、开题报告构成的要素 （一）研究的缘起（背景、目的、意义） 背景分析的途径 说明研究目的 说明研究课题有什么理论价值和应用价值（意义） （二）研究的问题（目标指向） 1、含义：课题研究的目标即课题所要解决的具体问题。 2、教育科研目标与日常教育工作目标的区别 1）教育科研目标：为了获得对教育规律的正确认识； 然后， 通过指导日常的教育、 教学工作， 间接地为提高教育质 量服务。 2）日常教育工作的目标是为了完成培养学生的教育教 学任务。 3、分解课题 即将课题所要解决的具体问题明确下来。 （三）研究的范围和基本概念界定 限定研究课题的范围 基本概念的界定 （四）研究的假设 研究假设， 是依据已有的科学理论和新的科学事实， 是对 两个或两个以上变量关系的预期阐述 , 对将要采取的行动以及 对行动结果的预测。 （五）研究的方法 研究方法是完成研究任务达到研究目的的程序、 途径、 技 术、手段或操作规律。 基本研究方法：文献法、调查法、行动研究法、叙事研究 法、理论演绎法、案例研究法、经验总结法、实验法。 （六）研究的调查法 统计分析（定量分析） 理论分析（定性分析） 了解问卷设计的基本原则 （相关性平实性单一性、 防止导 向性