儿童发展心理学.ppt

按照皮亚杰的研究，儿童对左右关系的认识，大致分为三个阶段： 第一阶段：儿童比较固定化地辨认自己的左右方位（5—7岁）。 第二阶段：儿童初步、具体地掌握左右方位的相对性（7—9岁）。 第三阶段：儿童比较概括地、灵活地掌握左右概念（9—11岁）。 （二）时间知觉的发展 幼儿能很好地辨别“昨天”、“今天”、“明天”，也能辨别“前天”、“后天”和“大后天”，但对较小的时间单位（秒）和较大的时间单位（年）还不能很好地理解。 进入小学后，儿童的时间观念得到了较快的发展，主要表现在以下几点： 1、小学儿童对于时间单位的实际意义的理解，随着年龄的增长，随着儿童从一个年级向另一个年级的过渡，变得愈来愈确切。 2、小学初期的儿童最容易掌握的时间单位是一小时。 3、小学儿童对于日和周的实际意义的理解比较容易。 4、小学儿童对月的理解较差。 5、小学儿童对一分、五分、十分、十五分等时间单位的理解，随年级的过渡而越确切。 另外，研究还表明，小学儿童对时距估计的正确性随年龄的增长而增加。 三、小学儿童注意的发展 （一）无意注意和有意注意的发展 小学儿童，在教育的要求下，注意力有了很大的发展，主要表现为有意注意取得了很大的进步，但无意注意还占有很重要的地位。 小学儿童无意注意和有意注意的发展表现出以下特点： 1、从无意注意占优势，逐渐发展到有意注意占主导地位； 随着小学儿童年龄的增长，大脑不断成熟，神经系统活动的兴奋和抑制过程逐步协调起来。同时，由于教学提出的要求和教师的训练，小学儿童有意注意逐步发展起来。四五年级小学儿童的有意注意基本上占主导地位。 2、就引导学生注意的动因而论，那些具体生动、直观形象的事物容易引起学生的注意 小学儿童，特别是低年级小学儿童因受知识水平和言语水平的限制，具体形象思维仍占重要地位。随着知识水平的提高、以词为基础的第二信号系统和抽象逻辑思维能力的发展，小学儿童对具有一定抽象水平的教材的注意能力也逐步发展起来。这就是砺智文化国学院要做到读书“四到”——眼到、口到、耳到、指到的原因。具体生动、直观形象的汉字能引起孩子的注意。 3、小学儿童的注意有明显的情绪色彩 小学儿童由于大脑与神经系统活动的抑制能力没有充分发展，一个兴奋中心的形成往往会波及其他相应器官的活动，面部表情、手脚乃至全身都很兴奋，所以注意表现出明显的情绪色彩。 （二）注意品质的发展 小学儿童注意的发展还体现在注意品质的发展方面，如注意的集中性、注意的稳定性、注意的广度、注意的分配和转移等。 1、注意的集中性发展 注意的集中性即注意指向于一定事物时的聚精会神的程度。研究表明，在一般情况下，4—7岁儿童集中注意的持续时间约为10钟，7—10岁儿童约为20分钟，10—12岁约为25分钟，12岁以上儿童约为30分钟。 2、注意稳定性的发展 注意的稳定性是在一定时间内把注意持续保持在某一事物或活动上。研究发现，在小学阶段，女生的注意稳定性要优于男生。 3、注意的广度的发展 注意广度，即个体在同一时间内所能知觉的客体的数量。小学二年级儿童平均能够看到的客体数量不足4个，小学五年级儿童为4—5个。 4、注意的分配和转移能力的发展 注意的分配，即在同一时间内把注意分配到两种或几种不同对象或活动上，注意的转移即把注意从一种对象或活动调动到另一种对象或活动上。 注意的分配小学阶段发展缓慢；注意的转移随着年龄的增长有明显提高。 四、小学儿童记忆的发展 系统的学习使小学儿童的记忆能力在数量和质量上都有了较为迅猛的发展。 小学儿童记忆能力与幼儿相比，正在发生着本质的变化，主要表现在以下三点： 1、从记忆的目的性来说，有意记忆和有意重现逐渐占有主导地位； 2、从记忆的方法来说，意义的、理解的记忆逐渐占有主导地位； 3、从记忆的内容来说，词的、抽象的记忆在迅速发展着。 小学儿童记忆的发展，主要体现在以下几个方面： （一）记忆容量的增加 小学儿童记忆的容量随着年龄的增长而不断增加。 （二）记忆策略的发展 1、复述策略的发展 复述是主体在记忆过程中，对目标信息不断进行重复以便更准确、更牢固地记住这些信息。 与幼儿相比，小学儿童开始更多、更有并行地使用复述策略，而且随着年龄的增长，小学儿童复述的质量不断增强，复述方式由被动的复述模式向主动的复述模式转