初中数学_分式的基本性质（2）教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE2 / NUMPAGES2 学年上学期教师教学设计 学科： 数学 年级： 初二 备课教师： 时间： 课题名称 3.1 分式的基本性质(2) 课型 新授 个 人 备 课 设计意图 教材 分析 “分式的基本性质（2）”是青岛版八年级数学下册第三章第一节的内容。是在小学学习了分数的基本性质的基础上进行的，是分式变形的依据，也是进一步学习分式的通分、约分及四则运算的基础，使学生掌握本节内容是学好本章及以后学习方程、函数等问题的关键。 教学 目标 1.通过类比分数的基本性质，说出分式的基本性质，并能用字母表示． 2.理解并掌握分式的基本性质和符号法则． 3.体验数学的魅力，培养对数学的热爱之情. 重难点 重点：使学生理解并掌握分式的基本性质，这是学好本章的关键． 难点：灵活运用分式的基本性质进行分式化简． 教法 设计 类比推理，讨论探究，练习纠错，小组合作，分层推进. 学法 指导 提前预习，交流分享，上台展示，交流合作，反思回顾. 教学 准备 教材、PPT课件、练习本. 教 学 过 程 教 学 过 程 一、课前导入 （一）复习回顾 1、分式的概念 2、分式有无意义的条件 3、分式值为零的条件 （二）类比引入，探求新知 师：下面这些式子成立吗？依据是什么？ eq \f (2,3) ＝ eq \f (2×5,3×5) ＝ eq \f (10,15) 　 eq \f (16,42) ＝ eq \f (16÷2,42÷2) ＝ eq \f (8,21) 引导学生讲出分数的基本性质，并用类比思想，引出本节课题。 二、新课讲授 （一）交流发现： (让学生得出分式的基本性质) 分式的分子与分母都乘以（或除以）同一个不等于0的整式，分式的值不变．（并举例对性质中的关键词：都、同一个、不等于0的整式加以理解） 用式子表示为 eq \f (A,B) ＝ eq \f (A×M,B×M) ， eq \f (A,B) ＝ eq \f (A÷M,B÷M) （其中M是不等于零的整式） 做一做： 1. 2. （二）学生活动：（发现分式的符号法则） 想一想：下列等式成立吗？为什么？ 先让学生小组讨论，待学生回答后，老师引导学生得出结论： [板书] 同号得正，异号得负 分子、分母与分式本身的符号，改变其中任何两个，分式的值不变 练一练： 1.不改变分式的值，使分子与分母都不含“－”号. 2.下面的等式成立吗？为什么？应怎么改？ 3. 不改变分式的值，使分子与分母的最高次项是正数. 三、课堂练习，巩固提升 1.不改变分式的值，把下列各式的分子与分母的各项系数都化为整数。 2.下列等式成立吗？表说明理由。 3. 不改变分式的值，把下列各式的分子与分母的各项系数都化为整数。 四、反思总结 学生活动：回顾本节课有什么收获？应注意什么？ 五、作业布置 习题3.1 第1~4题。 从分数的变形着手，用类比的方法为新知学习做铺垫。 通过具体例子，引导学生回忆小学学过的分数通分、约分的依据——分数的基本性质，再用类比的方法得出分式的基本性质。 在这个活动中，首先激活了学生原有的知识，体现了学生的学习是在原有知识的基础上自我生成的过程。 不是复制知识，而是让学生自己去类比发现、自主感受、得出结论，实现了学生主动参与、探究新知的目的。 基本性题目，可采用口答的形式。训练学生快速的思维速度。采用小组评议的模式，充分调动整个小组的学习积极性。 通过分式的基本性质，发现分式的符号法则。活动中，教师引导学去思考去发现，而不是让学生直接从老师那里复制或者灌输到学生头脑中来。 有学有练，从练习中发现问题和不足。 分式的基本性质的运用。 让学生研究每一题的特点，紧扣“性质”进行分析，以期达到理解并掌握性质的目的。 关注： （1）学生能否紧扣“性质”进行分析思考 （2）学生能否逐步领会分式的恒等变形的依据 （3）学生是否能认真听取他人的意见 学生对学习情况进行反思： 对自己的思考过程进行反思；对学习活动涉及的思想方法进行反思；对解题思路、过程和语言表述进行反思。 帮助学生获得成功的体验，帮助学生建构完整的知识体系。 板 书 设 计 3.1分式的基本性质（2） 青岛版八年级数学上册《3.1分式的基本性质（2）》 学情分析 在学习本节课之前，学生原有的知识是分数的基本性质的运用。八年级学生一方面可能会对原有知识有所遗忘，从心理上愿意去验证，愿意去猜想，从而激活原有知识；另一方面，八年级学生已经具备了一定的归纳总结能力，那么如何让学生灵活运用分式的基本性质进行化简就是本节内容要突破的难点。 青岛版八年级数学上册《3.1分式的基本性质（2）》 效果分析 本节之前学生已经学习了用字母表示分数的分子、分母，对于分式和最简分式的概念已经有了初