人教版二年级上《角的初步认识》教案.docxVIP

《角的初步认识》教学设计 [教材理解] 这局部教材是初步认识角，共安排了2个例题:第1道例题是在观察实物的根底上抽象出角的图形，认识角的形状，角的各局部名称；第2道例题是用不同材料和方法做角，并在操作活动中感悟角是有大小的；观察钟面.上的时针和分针转动所形成的角，体会角的大小与两边张开的程度有关，并通过观察直接判断角的大小，接着教材还介绍了用重叠法比拟角的大小。“做一做〞共安排了2道题，第1题，主要是从图形中识别出角或数出角的个数，以进一步帮助学生建立“角〞的正确表象。第2题，意在帮助学生进-步体会角，自己动手画一个角。 [设计理念] 1、从生活出发，回归生活。 2、《数学课程标准》十分强调学生的数学学习要紧密联系生活实际，感受数学与实际生活的联系，学习有价值的数学，十分关注运用数学知识解决实际问题。 3、在实践操作中加深对角的认识。 4、皮亚杰认为，空间观念的形成必须有动手的过程。学生通过折、拼、画等活动有效的加深了对角的认识，有利于学生进-步积累操作学习的经验，不断提高动手能力。 学生自主探索，合作交流 【教学思路】 做活动角时，教师创设操作一演示一讨论一汇报一结论等一系列活动，从前面静态的角过渡到动态的角。使学生领悟到:角的两边靠得越近角就越小，离得越远角就越大。从而为学生在以后学习中做了很好的铺垫。导入这一环节，紧密联系学生的生活实际，从三角尺上寻找生活中的角，既联系了实际了生活实际，又为下面学习数学上的角做铺垫。新知这一环节又把生活引入课堂，由生活中的生活中的角抽象为数学上的角，让学生感受到数学与生活的密切联系，激发学生学习乐趣。通过画角，认角，数角，比角，师生互动，生生互动的过程生手脑并用，多种感官协同参与学习，在愉快的情绪中有效地稳固了角的认识，集知识性、趣味性、活动性于一体，突破了教学重点难点。最后稳固这一环节既培养了学生的应用知识能力，又将所学到知识进行延伸拓展，使学生既学到了知识，又长了智慧。 [教学目标] 1、让学生经历由实物上的角抽象为几何图形的角的过程，初步认识角，知道角的各局部名称，学会画角。 2、操作活动中体验感知角有大小，角的大小与两条边叉开的大小有关，会比拟角的大小。 3、培养学生观察、判断、动手操作及合作交流的能力，初步建立空间观念，体验数学来源于实践的思想。 [教学重点、难点] 重点：从直观感知中抽象出角的形状，知道角的各局部名称。 难点：体验角的大小与两条边叉开的大小有关，学会比拟角的大小。 [教具准备] 多媒体课件、三角尺、活动角、圆形纸。 [教学过程]一、创设情境，引入新课师：今天老师带来了几个图形，他们很害羞，只露出了一点点头，你能猜出老师带来的是什么图形吗？生：能。 师：猜一猜这是什么图形？学生：圆，〔多找几个同学猜〕 师：我数123，同学说现身好不好？三角形，长方形、五角星。 师：刚刚在猜这几个图形的时候你们怎么不猜是圆呢？生：因为他们都有角，而圆没有。 师：你能来帮我指一指它们的角分别在哪里吗？生：指 师：他们都有角，其实呀，角也是一种平面图形，今天我们就来学习角的初步认识，齐读课题两遍。二、观察实践，探究新知1、认识角各局部的名称：师：角在我们生活中无处不在，在这幅美丽的园图里就藏着很多的角，请同学们来找一找？学生上台找角。师：老师也从中找了三个物体，他们身上的角藏在哪里呢？谁能帮老师指一指？学生来指 师：为了更好的认识角，老师把这些角剪下来，既然它们都叫角，那肯定有相同的地方，谁来说一说哪里相同呢？ 学生举手说：有一个尖尖的地方，两边是直直的。 师:尖尖的那一点我们就称为顶点，直直的那两条呢？叫边 师：你能指出第二个,第三个角的边和顶点分别在哪儿吗?学生上讲台来指。 师：这里一共有三个角，每一个角有几个顶点呢？数一数，学生数并答复：一个。角有几条边呢？数一数，学生数并答复：两条。 师：所以，角是由一个顶点和两条边组成的。 师：既然三角尺上有角，请同学们拿出三角尺选择一个你喜欢的角，摸摸顶点什么感觉？生：尖尖的， 师：再摸摸两条边，什么感觉？生：直直的 动手实践，感知角活动一：用圆形纸折角。 师:请同学们拿出你准备的圆形纸，动动脑筋，看谁能用你手中的纸折出一个角？并和同桌说一说它的顶点和边分别在哪里？ 生：折，并指认角的顶点和角的两边。〔展示台〕 闯关一：看来同学们已经认识角了，下面我们来认一认那些是角，如果是就 活动二：比角 师：今天老师还带来了两个角，他们都说自己比拟大，你们觉得谁大？ 生1:1号大，生2：2号大：生3:一样大 师：看来大家答案不统一呀，那到底谁大呢？请个小组拿出两个活动角，随意拉开一个角，小组内交流如何比拟这两个角的大小？ 生：交流比拟的方法。把角的顶点放在一起，一条边重合在一起就可以比拟了。 师：这个方法我们在数学上称为