高中语文_ 扬州慢教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

课程名称 扬州慢 授课人 学校名称 第一中学 授课年级 高二教材版本人教版 课时 一课时 一、教学目标： 1.理解词中的意象、意境，感受扬州古今之变。 2.感悟作者的黍离之悲，体会其深沉的爱国之情。 二、教学重点：感受扬州城的古今之变 三、教学难点：把握诗人情感，体会“黍离之悲”的深沉。 四、教学过程： 教学环节 教学内容及课件、资源 学生活动 设计意图 课前导入 【情景模拟】 扬州是我国著名的国家历史文化城市，《宋之韵》栏目组今天来到扬州釆景拍摄一段短视频，以展南宋王朝的历史风云。 有人建议以姜夔的《扬州慢》为拍摄脚本，假设你是栏目组的工作人员，让我们追随姜夔的《扬州慢》来发现扬州的人文价值。 聆听、思考、 看多媒体 以模拟情景的方式激发学生的学习兴趣。 环节一： 初读感知? 魅力扬州 齐读诗文 要求：根据诗词和所学知识，完成下列表格（主要包括扬州的别名，自然景观，名人诗文），为扬州打造一张独特的城市名片。 学生齐读诗文，配乐朗读诗文,在课本圈画相关内容。 让学生初步感知扬州城的特点，学会提炼文本关键信息。 环节二： 诵读入境? 扬州印象 让我们节目组成员，追随姜夔的 脚步走进扬州，他看到什么，听到什 么，想到什么？ 学生齐读、默读诗文，用三种不同符号圈画关键信息O 让学生整体感知文本，体会扬州城古今之变如此巨大，由名都沦为空城。培养学生分类归纳信息的能力。 作者是如何来渲染如今的“空城？ 学生朗读文本并思考表现“空城”手法 学生抓住重点手法，感受扬州城的萧条空寂的氛围。 环节三： 缘情探因? 扬州之变 【模拟对话】 假设时光倒流，当你在扬州城漫步时遇到了姜夔，面对你的提问，他会怎么回答呢？ 请问造成扬州城古今之变的原因是什么？ 请问姜夔先生，你此时此刻内心有何感受？ 角色倒转，学生变身为姜夔回答今人 的提问。 让学生入情入境,模拟姜夔的口吻揭示扬州城变化的根源，并且作者的情感。 补充背景知识“扬州之劫?胡马窥江” 学生齐读 步步深入把握诗人情感。 环节四： 分工合作? 模拟拍摄 通过以上探究《扬州慢》极具拍摄价值，请各编导组选定恰当的角度，拍摄特写镜头。 镜头一：昔日名都 镜头二：今朝空城 镜头三：胡马窥江 学生小组合作，以编导的身份展示自己团队的作品。(图文并茂、有感情朗读) 通过活动展示自己对这首诗词的理解，培养学生动手能力，提高团队合作意识。 总结 出示字幕： 此片仅献给历尽沧桑的扬州城，以及当时流离失所的百姓和无数为国而歌、为国而战的仁人志士。 学生齐读字幕。 全体起立，男女合作诵读诗歌。 深化情感，培养学生的家国情怀。 【学情分析】 本课的教学对象是高二的学生,诗词鉴赏历来是学生学习中的一个难点，在之前的诗歌学习过程中，学生己经掌握了一些诗词鉴赏的基本方法，并且对诗词有了一定的领悟能力，巳经基本能理解诗句的意思，但是表达能力差，而且学生在对诗词写作手法以及意境方面的体会还难以达到一个较高的层次，更不用说对诗词进行细致地审美鉴赏。所以教师应在教学时充分考虑学生的实际情况,尽量补充必要的知识和背景，加以引导，帮助学生提高分析能力和诗词鉴赏能力。 【效果分析】 (一)本节课主要用情景模拟《宋之韵》节目组来扬州釆景拍摄短视频，有人建议以姜夔的《扬州慢》为拍摄脚本，学生模拟栏目组工作人员的身份，追随姜夔的《扬州慢》来发现扬州的人文价值贯穿 全课，让学生在情景模拟中走进诗文，并让理论服务于现实。 (一)本课主要围绕着“扬州城古今之变”来展开探究，体会诗人的黍离之悲。重点突出，学生印象深刻。 （三） 学生在老师的点拨和指导下是诵读文本，教师及时准确的点评。诗词贵在不断地有感情的诵读，通过自主诵读反复感知才能准确及时把握词人的感情。 （四） 小组合作探究展现扬州城古今风貌的变迁，及造成这种变数的原因，训练学生的思考能力，动笔能力和写作能力，提高学生的自主学习和探究能力。把课堂更多的时间教给学生，让他们的思维得到发展，能力得到进一步的提升。 （五） 师生之间进行交流。展示学生中的佳作（朗诵好的，或配图、写作好的）。学习不但仅是学一篇课文，以此为契机，激发学生对诗词的热爱更为有意义。让语文课堂学习融入生活，以收到“余音绕梁，三日不绝”的效果。 【教材分析】 本课位于高中语文选择性必修下册第一单元，本课单元的研习围绕“诗意的探寻”展开，旨在品味诗歌之美，感受古人的哀乐悲欢，把握诗歌蕴含的传统文化精神，认识古典诗歌的当代价值。爱国文人以词来感伤时事，呼吁抗敌，咏叹国难时艰，写出一些激昂慷慨的爱国作品，本课《扬州慢》就是这类作品的代表，以此能够让学生体会到南宋爱国词人的赤子之心，进而厚植学生的家国情怀。 全词就是通过强烈的对比衬托手法，展现扬州城古今的变化，由 一座“名都沦陷为而今的“空城。 词人写了自己进入扬州城后的所见、所闻、所感，