2022年统编版九年级语文上《 创造宣言》公开课一等奖课件.pptVIP

统编版九年级上册 语文慕课堂;; 在世界历史的学习中，你知道有哪些著名的“宣言”吗？;;1.理清思路，完成填空。; 第三部分（第5—11段）： ______________ __________________________________________ __________________________________________; 第四部分（第12—16段）：以“东山樵夫”砍树为喻，揭示了________________________，鼓励____________________________________。;2.比照思路，明晰观点。;; （1）阅读第3—4段以及第13段，探究作者在阐释“教育者要创造出值得自己崇拜的人以及值得自己崇拜的创造理论和创造技术”“没有创造力的可悲”这两个分论点时所采取的方法。; 第3—4段主要运用了喻证法，将教育比作雕像，将教育方法比作雕刻的刀法，形象生动地说明教育理论和技术对学生培养的重要性。; 第13段主要用了喻证法，用“东山樵夫”喻指没有创造之心的教师，用“树苗、茅草”喻指学生，指出没有创造力的老师，既不能发现学生的价值，也不能给予他们更好的指导，最后只会毁灭他们。;;; 请同学们任选作者批驳段落的一个论据，根据示例将其扩写成一段话。 要求：扩写内容能支持作者观点，重点扩写作者所举反例中能驳斥观点谬误的相应细节或事实。; 平凡也无过于一块石头，形状凹凸不平，坑坑洼洼，粗糙之极；颜色深浅不一，丑陋无比，可是到了飞帝亚斯、米开朗基罗的手里，经过他们的雕刻，叮叮咣咣，丑陋变神奇，平凡变不朽，谁说平凡不能创造？; 6岁的莫扎特，小小年纪，周游欧洲，用天赋、汗水创造了轰动世界的经典名曲《第一交响曲》。小小年纪，如此创造，谁能说年纪太小不能创造呢？; 作者驳论的五个错误观点，哪一段中作者所列举的反例缺乏严密性？（小组讨论，全班交流）; 第9段作者列举不识字的慧能来驳斥“我太无能，不能创造”的观点，但是“不识字”不能说明无能，在逻辑上缺乏严密性。其次，该段中作者用“蚕吃桑叶，尚能吐丝”比人吃白米饭不能一无贡献。这个类比缺乏严密性。蚕吐丝是动物本能，不是创造。用动物本能与人类创造类比，显然缺乏严密性。; 本文题为《创造宣言》，旨在宣传号召人们去创造。那么你认为文中哪些地方最具号召力？;;; 富有激情的反问、呼告。比如：当你看见满山的树苗在你监护之下，得到我们的汗、血、心、生命的灌溉，一根一根地都长成参天的大树，你不高兴吗？创造之神！你回来呀！; 汗干了，血干了，热情干了，僵了，死了，死人才无意于创造。; 创造之神！你回来呀！; 第13段，讲述东山樵夫的这一段，全段运用比喻，讲述故事，节奏放缓，显然缺乏号召力。; 本文是作者的一篇演讲稿。作为演讲稿，既要有激情，也要有趣味。讲故事既可以放缓节奏，也可以提高听众的兴趣。张弛有度，这样文章才能显得不疾不徐。; 请同学们结合社会现实和自己的成长经历，从教师、学生、社会的角度谈谈对创造的理解。;;导入新课; 默读教材P108《如何突出中心》，针对下面的问题，勾画出材料中的重点信息。;确定中心;;; 三篇文章都是通过写生活小事，来传达自己的基本观点、态度、情感和意图，这种确定中心的方法是——以小见大、化实为虚。;回忆学过的其他文章，说一说还有哪些运用了这种方法确定中心。; 书包是我们每个人必备的学习用品，在上学、放学的路上，它与我们形影不离。假如以“书包”为话题写一篇作文，我们首先从拟定题目开始确定文章中心。围绕话题，请拓展思考含有“书包”二字的作文题目。;我的书包、妈妈的书包、奶奶的书包、智能书包…… 我是书包、书包的诉说、书包的自白、路边的“破”书包、书包“减肥”记、书包奇遇记…… 我和书包、哭泣的书包、温暖的书包、书包里的爱……;我和书包——着眼于“我”和书包的关系，写两者之间的故事。 我是书包——可以将书包拟人化，以“书包”的口吻表露自己的心声。 我的书包——侧重于从书包的功能、外观设计，对“我”的重要意义等方面确定中心。;说一说你和书包之间的故事及对它的感受。 自己用过几个书包？说说它们的色彩、图案、大小及功能发生了哪些变化，并从中察觉自己成长的足迹。 你最喜欢哪一个书包？说说它的色彩、图案、大小及功能。 将自己想象成书包，想要表达自己的什么心声呢？;角度一：我和书包 ①我的书包是爷爷送给我的生日礼物，爷爷一直督促、鼓励我好好学习，可是不久他就去世了。 ②妈妈送给我一个“喜羊羊”的书包，让我经历了由害怕上学到喜欢上学的变化过程。我在文艺表演比赛中落选，它教会我勇敢面对人生的小挫折。 ①