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《全球气候变化》教学设计 《全球气候变化》教学设计 （选自人教版高中《地理》必修一 第二章 第四节） 一、设计理念 1. 以学生的主动建构为中心 学习者不是被动的信息吸收者，而是主动的信息建构者——学习者综合、重组、转换、改造头脑中已 有的知识经验，来解释新信息、新现象或者解决新问题，最终生成个人的意义。因此教师的作用不是灌输 知识，而是要为学生提供学习的手段和条件，鼓舞和指导学生发现知识。本教学设计以学生学习的主动建 构为中心，设计合作探究活动，强调师生、生生之间的沟通与互动，让学生在合作探究的过程中主动建构 知识，发现学习的意义，享受学习的乐趣。 2. 以增强学生解决问题能力为目标 新课程改革重视学生对地理问题的探究，要求学生初步掌握学习和探究问题的基本方法和技术手段。 本教学设计注重引导学生从原因、影响和措施三个方面分析环境问题，以期启发学生思维和增强学生解决 问题的能力。 二、教学内容分析 1. 地位及作用 本节内容是第二章《地球上的大气》的最后一节，是本章内容的概括和总结，也是本章的延伸和拓展。 首先，气候是对长期天气变化规律的综合概括，在学习完“大气运动” 、“气压带和风带” 、“常见的天气系 统”后以“气候变化”为总结。其次，本节着重以气候要素为例，说明其对人类活动的影响，是“自然要 素的变化对人类活动的影响”的拓展，因此在教学当中 需要突出自然环境对人类活动的影响 。 2. 教学内容及其结构 从内容上来看，本节由三部分组成。一是全球气候在不断变化当中，主要阐明地质历史时期和近百年 来气候的演变的特点，然而教材没有历史时期的气候变化图，因此在教学当中需要增添，让学生从地质时 期、历史时期和近现代时期三个不同的时间范围来全面认识气候变化的特点。另外，该部分的图表比较多， 因此需要引导学生注意 掌握科学的读坐标图的方法 。教材接着设置读图思考，启发学生引起近现代全球变 暖的主要温室气体是二氧化碳，这主要和二氧化碳能吸收地面长波辐射有关，因此在教学当中可以唤醒学 生关于大气受热过程的知识，让学生 运用已学知识来解释新知识 。 二是全球气候变化的可能影响，教材主要从海平面、农业和水资源三方面叙述可能的影响，但是教材 仅用文字叙述，学生理解难度较大，而气候变化对人类活动的影响主要体现为降水和气温的变化，因此需 要结合 全球气温变化分布图和降水变化分布图 ，让学生直接感知气候变化通过影响气温和降水对农业和水 资源产生重要影响。另外，气候变化对人类赖以生存的生态系统的影响也是不可忽视的，因此增加澳大利 亚大堡礁生态系统被破坏的案例，让学生分析气候变化能影响生态系统，最终也会影响人类活动。 三是应对气候变化的措施，课本设计《减少温室气体的途径图》启发学生就减少温室气体这方面说出 措施，但是提出措施的角度比较单一，不利于学生从多角度解决问题，因此在教学当中教师需要引导学生 针对原因和影响从“减少二氧化碳排放” 、“增加二氧化碳吸收”和“适应气候变化”等 多个方面提出多样 而具体的措施 。总体而言，教材的第一部分是学习第二部分内容的基础，第三部分是前面两部分的升华。 三、课标解读 依据《普通高中地理课程标准（实验） 》，与本节课相关的课标是“自然环境对人类活动的影响”中的 “根据有关资料，说明全球气候变化对人类活动的影响” 。因此，本节课旨在以全球气候变化为例，学习自 然条件的变化对人类活动的影响。 准确解读该标准，需要把握三个关键点。第一，课标要求“根据有关资料，说明· ·····”，体现课程标 1 《全球气候变化》教学设计 准对学生运用资料分析问题能力的具体要求。 第二， 学生需要学习的是 “全球气候变化” ，最好从地质时期、 历史时期和近现代三个时间尺度给出气候变化的资料，使学生了解全球气候一直处于波动变化之中，对