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《下棋》教课方案 《下棋》教课方案 PAGE / NUMPAGES 《下棋》教课方案 课题 课标要求 及学情 教材剖析 教课目的 学习重难 点 导入 教 学  《下棋》教课方案 《下棋》 课时 1 时间 新课标要求：赏识文学作品，要有自己的感情体验，初步意会作品的内涵，从中获取对自然、人生的有利启迪。对作品的感情偏向以及作品的情况和形象，要有自己的谈论和体验，并学会品尝文章富裕表现力的语言。七年级学生有必定的阅读和理解能力，可是赏识和谈论能力仍是不足。 《下棋》是梁实秋散文中比较有代表性的一篇，它仔细的描述了下棋、观棋和悟棋的感觉。学习这篇课文，我们要注意文化生活与语文的关系，要能够从作者的介绍之中认识到生活的原貌，从而感觉生活，享受生活。要学会剖析作者对下棋人的描绘，品尝本文的语言特色。 1．感知课文内容，理解作者对人生境地的品尝和反省。 2．推测本文生动风趣而生动的语言。 3．学习表达、描绘、谈论、相联合的写作手法。 要点：理解作者对人生境地的品尝和反省。 难点：品尝本文生动风趣而生动的语言。 教师活动 研 讨 学生活动 活动 情况导入： 我们先来猜一个谜语： “小小一战场， 有 借助 兵也有将。黄河分两岸，好好杀一场。 ” 谜语 大家必定能够猜出谜底，是下象棋。下棋不单 猜谜语 调换 能开发我们的智力，丰富我们的生活，并且下棋还 学生 是一件特别风趣的事情，这节课我们就跟着梁实秋 先生的文笔来认识下棋的乐趣，感悟棋中之道。 学习 的积 极性。 给下边的加点字注音 涵（ ）养 长吁( ) 短叹 怨天尤人 ( ) 学生朗诵，校正读 ． ． ． 博弈( ) 稍进一筹 ( ) 剑拔弩 ( ) 张 音，全班齐读 ． ． ． 预习 程 诮( ) 骂 排闼( ) 阒( ) 不见人 ． ． ． 沟通作者及作品知识： 课件展现增补： 梁实秋 （ 1903—— 1987 ），中国散文家、文学谈论家、 翻译家。 原名治华， 浙江行县 （今余杭）人，生于北京。代表作《雅舍小品》 。《雅舍小品》：所谈全部是人生中凡人小事。 可分为几类： 各色人等，世相情状，文化艺术，生活风俗，日用器 物等等。  学生联合自己查 阅的资料，沟通作 者及其作品知识。 一、读棋： 学生自由朗诵课 1、学生自由朗诵课文， 圈点勾勒生字词语， 或比较 文，圈点勾勒生字 突 出 难以理解的句子。 词语，或比较难以 学 生 2、请同学默读课文， 想想写了哪些 “棋人棋事” ？ 理解的句子。 自 主 这些人和事，是用什么做线索串通起来的？ 小组合作，思虑并 活动， 明确： 解决问题，列举各 让 学 棋人有：太有修养的人、慢性的人、急性的人、争 种写作的对象。 生 充 棋人（如 : 锱铢必较而因小失大者， 有不拘细节而眼 分 活 观全局者，有短兵相接做存亡斗者，有各自为战而 梳理文章的线索 动 起 不相上下者，有赶尽杀绝而一步不让者，有好勇斗 及思路。 来。 狠玉石俱焚者） ，观棋者。 活动 本文线索（棋）及思路（下棋——观棋——悟棋） 板书：下棋——观棋——悟棋 一 应 该 在 教 学 中 更 多 体 现 学 生 的 自 主 活 动。 二、品棋： 学生再读课文，思虑下边的问题： 1. 本文的特色能够用一个词语来归纳，你感觉应当 学生再读课文， 圈 应 该 是哪一个字？ 点勾勒要点句子。 增 加 明确：“趣” 2. 你感觉哪个地方写得最风趣，请从文中画出来。 学 生 并在你标明的句子旁边，做一下标注。 做好标注，并与同 表 演 活 3. 小组内展现自己画出的句子，要点谈自己喜爱的 学沟通自己的看 的 成 原因。 法。 分，让 4. 学惯用这样的句式来赏析句子： 动 学 生 我喜爱 ，由于这个句子运 总结归纳本文的 二 充 分 用了 ，写出了 语言特色： ，表现了 。 A、本文多使用 体 验 学生找出的句子可能有以下几句： 表达与描绘相结 文 章 （ 1）杀死他一大块， 或是抽了他一个车， 他神情自 合的表达方式， 间 之趣。 若，不动火，不生气，仿佛是没关痛痒，使你感觉 或穿插谈论。 B、 索然寡味。（作者的描绘很细腻，语言也风趣。 ） 使用比喻的修辞 （ 2）当你给对方一个威迫的时候 或红头涨 方法，既生动传神 脸如关公， 各种现象， 不一而足。（这组句子用了排 又起到点睛之笔 比、比喻的修辞，语言很生动也很风趣、风趣，惟 的功能，一语中 妙惟肖地描绘出了下期受窘者尴尬、焦急的神情。 ） 的，令读者豁然开 （ 3）有锱铢必较而因小失大者， 有不拘细节而眼观 朗，真是妙趣横 全局者，有短兵相接做存亡斗者，有各自为战而旗 生。 C、语言平 鼓相当者，有赶尽杀绝而一步不让者，有好勇同归 实如