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赞科夫的发展性教学法五条教学原则 一、以高难度进行教学的原则 这是和传统教学的量力性原则相对立的原则。 量力性原则为教学规定了一个界限， 教学 只是跟在学生发展的后面跑。 赞科夫指出： “传统教育学的弱点在于教学过程过于容易 ”， “应 该遵循一个相反的原则：把教学建立在高水平的难度上，同时注意掌握难度的分寸 ”。高难 度的含义之一是教学内容必须更新， 用现代科技的初步知识取代 “原始 ”教材， 充分满足儿童 的求知欲和利用他们的认知可能性。赞科夫认为 “儿童的智力也像肌肉一样，如果不给以适 当的负担，加以锻炼，它就会萎缩、退化 ”；教学要为儿童的精神成长提供足够的 “食粮 ”， 不要使它 “营养不良 ”。高难度的另一含义是要学生通过努力克服障碍， 把精神力量发动起来， 促进一般发展。 赞科夫依据了维果茨基把儿童的发展分为两个水平的理论： 一是现有的发展 水平， 即现在就能独立完成提出的智力任务， 第二个水平是最近发展区， 这时儿童的思维过 程还正在形成， 还不能独立完成任务， 但在启发帮助下经过一番努力就能完成任务。 赞科夫 认为，教学应该创造最近发展区，让儿童努力思考，在智力的阶梯上提高一级。 二、以高速度进行教学的原则 赞科夫说： “传统教育学为追求所谓知识的 ,牢固掌握 ?，就让学生反复地咀嚼他们已知的 东西，这种做法导致了学生不动脑筋，精神消沉，这就阻碍了学生的发展。 ”他主张要 “以知 识的广度来达到知识的巩固性 ”。他据此提出这条原则，要求 “不断地前进，不断地以丰富多 彩的内容丰富儿童的智慧， 使他们更深刻地理解所获得的知识， 把这些知识纳入一个广泛的 体系 ”。 三、理论知识起指导作用的原则 传统教学论把直观性原则提到首要的地位， 并据此提出教学要 “由近及远 ”、 “由简单到复 杂 ”、 “由具体到抽象 ”的规则。赞科夫针对传统教学低估儿童的思维能力、教学内容中理论 知识贫乏的缺点提出这条原则， 实质在于强调理论知识在教学中的指导作用。 赞科夫认为感 性知识固然是人类认识的出发点， 由此经过复杂的道路而到达抽象， 但这并不意味着让学生 也要经历这样一个复杂漫长的认识的全过程。 在学生的认识过程中， 感性认识与理性认识有 机地交织在一起，经验与理论处于不断的相互作用之中。根据实验观察，赞科夫指出 “一年 级学生就能掌握许多抽象的概念，理解某些事物的内在联系 ”。至于 “由近及远 ”是指儿童要 先认识身旁的事物， 可是他们偏偏最爱听异国异地的趣事， 最爱看身边看不到的事物。 而 “由 简单到复杂 ”的要求， “人类科学技术的发展已使人的感官延伸到宏观世界和微观世界， 借助 于现代化的教学手段，已经可以把过去认为极其复杂的现象变成容易理解的东西 ”。旧教学 体系仍把儿童的认识限制在用手摸、 用眼看的水平上， 显然是落后了。 因此他不反对直接观 察的重要性，但反对旧教学论的片面性和 “原始 ”性，强调理论知识的指导作用。 四、使学生理