《去年的树》教学杂谈.docxVIP

Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 《去年的树》教学杂谈 〖在处理多元解读与价值取向关系上出现偏差，产生反文本现象〗  课标精神：语文课标指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程;阅读是学生的个性化行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解;逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读。很明显，语文课标提倡的创造性阅读、个性化阅读、批判性阅读、多角度多层次阅读、自主阅读、独立阅读和多元阅读等主张，都是具体落实在对文本的态度之上的;它突出的一个基本精神是：语文教学不是学生单方面接受文本的意义，而是学生与文本通过对话建构新的意义的过程;在这个过程中，学生原有的阅读经验、生活经历和认识特征都参与到新意义的建构之中，因而这个新意义是多元的，不是单一的、标准答案式的。在教学实践中，有很多教师把自己对文本的体验和学生的阅读反应组织进教学中，促进学生对文本作深刻、丰富的理解和把握，使阅读教学呈现出一派生机与鲜活的气象。但也要看到当前出现的一种极端倾向，就是从对文本的开放态度走到割裂文体与解读的本质联系，并最终导致反文本、反语文、反教学。其表现是：  1、把多元理解误解成想怎么理解就怎么理解;  2、把多元理解误解成可以没有核心的理解，或者说可以没有主要观点，甚至可以