第六单元26课《天窗》教学设计.docVIP

26．天窗 一、教学目标： 1、知识与能力目标： （1）、引导学生认识“藉、霸”2个生字，会写“藉、蝙、蝠霸、宙”5个生字；积累新词，理解词义。 （2）、会用“……也许……也许……也许……”说句子。 2、过程与方法目标： 通过读、思、议、讨论等多种语文实践活动，引导学生理解课文内容，体会“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”，感悟“这小小一方的空白是神奇的”。 3、情感与价值观目标： （1）、有感情地朗读课文，了解天窗给乡下孩子带来的无尽遐想和无穷快乐。激发学生通过“天窗”看世界的情趣。 （2）、背诵自己喜欢的语段。 二、教学重难点： 重点：理解课文内容，感悟“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”，唤起学生与课文的共鸣。 难点： 抓住重点词句，进而体会“这小小一方的空白是神奇的”含义。 三、教学课时：两课时 四、教学设计： 第一课时 一、激发兴趣，揭题质疑? 1、出示矛盾画像。介绍：这是茅盾，我国现代著名的作家，他写了子夜，林家铺子等长篇小说。他写的一篇散文《白杨礼赞》很有名。今天我们要学习他写的另一篇优美的散文《天窗》。（板书课题，齐读课题） 2．看到课题，你们有什么想问的吗？（预设：学生可能会提问“什么是天窗？”“天窗有什么用？”等） 3．通过预习，谁能解答“什么是天窗？天窗有什么用？” 二、提出要求，初读课文 1．默读课文，读准字音，查字典或联系上下文理解生字词。 2．思考：课文围绕天窗写了哪几方面的内容呢？根据内容将课文分段。 三、检查自学情况。 1．开火车读生字。评议。 2．指名分自然段读课文。评议。 3．指导分段。 （1）、默读课文，把每个自然段的意思弄清楚，再想一想哪几个自然段可以合并成一段。 （2）、讨论分段。 第一段（1-3）：写天窗的来历。 第二段（4-7）：写当睡觉下雨时，天窗成了小孩子唯一的慰藉。 第一段（8-9）：写天窗让孩子们想象到了神奇美丽的世界，让孩子们看得更真切，更阔达，更复杂，更确实，是神奇的。 四、学习课文第一段。 1．齐读课文1-3段。指名说这一段写出了什么。完成填空。 为了 ，所以人们要装天窗，天窗就是 。齐读这个句子。 2．找出其中的一个比喻句（屋子就黑得像地洞似的）。说说句子把什么比作什么？这样写有什么好处？ 把屋子比作地洞，写出了关闭了木板窗之后，四周严严实实，屋子里一片漆黑的情景。 仿照“像……似的……”说一个句子。 五、过渡小结 这样一扇简陋的、只能透些许阳光和空气的天窗究竟有什么魅力吸引作家茅盾写下这篇文章呢？为什么说它是孩子们唯一的慰藉，是神奇的呢？下节课我们再来解答这些问题。 六、作业 熟读课文，思考提出的问题。 第二课时 一、回顾课文。 1．上节课我们学习了第26课《天窗》，请大家回忆一下：课文围绕天窗讲了哪几方面的内容？ 板：天窗的来历. 天窗是唯一的慰藉。 天窗是神奇的。 2．我们已经学习了第一段，了解了天窗的来历，谁来简单说一说。 3．这节课我们继续学习有关天窗的另外两个方面的内容。 二、学习课文第二段 1、请同学们快速浏览课文4-7自然段，找一找“小小的天窗是唯一的慰藉”这句话在文中出现了几次？是在第几自然段？（两次、出现在第4.6自然段） 2.请两位同学分别朗读第4自然段和第6自然段。其他同学思考：在什么时候“天窗是唯一的慰藉”？为什么“天窗是唯一的慰藉”？ 根据学生回答板书： 雨天 夜晚 3.“慰藉”是什么意思？说一说生活中，你在什么时候需要安慰、抚慰呢？在生活中你是怎样排解不快的呢？ 小结：是啊，当我们无聊、伤心、难过时，可以通过很多种方式来排解。而下雨时和被逼着睡觉时的孩子们被关在地洞似的屋子里时，他们唯一能做的，就是透过一扇小小的天窗，去观察去想象。所以，这扇小小的天窗，真是孩子们（唯一的慰藉）啊！现在你对“小小的天窗是唯一的慰藉”这句话理解了吗？ 4.那你们想不想知道，在雨天和夜晚的时候，透过这扇天窗，孩子们看到了什么？又想到了什么呢？到第几自然段中找答案？（第5.7自然段） 默读第5.7自然段，把孩子们看到的和想到的分别用“——”和“～～”在文中画出来。 5.根据学生回答板书：风雨雷电——威力无比 一颗星一朵云——无数星无数云 黑影——蝙蝠、夜莺、猫头鹰等夜的世界的一切 6.现在我们把孩子们的所看所想连起来读一读。引读第5.7自然段。 7.比较他们看到的和想到的，你发现了什么？ 根据回答板书：更真切、更阔达、更复杂、更确实。 8. 为什么他们能想得这么多，他们是怎样进行想象的？ 结合具体句子去体会想象的方法：仔细看，认真听，从数量、形状等方面进行想象。 板：观察仔细、合理想象 9.请同学们看到课文插图，假设地洞似的屋子里的这个小男孩是你，透过天窗，你可能会看到什么想到什么？看看你是