《小学语文口语交际教学》专题讲座(20210826050557).pdfVIP

《小学语文口语交际教学》专题讲座 一、理解口语交际的基本内涵 1．口语交际是“口语”的交际，而非“书面语”的交际。 有的老师认为， 口头说出来的就是口语， 在口语交际课上， 只要学生在进行 口头表达，在听、在说，他们的口语交际能力就在发展，其结果是把口语交际课 上成了口头作文课。事实上，口头作文与语文教学所要求的口语交际不能等同。 从形式上看， 口头作文是单向的， 是作为习作指导的环节出现的， 直接为习作服 务，不需要考虑交际效果；而口语交际是多向的，是为了交际的目的服务的。从 成果上看，口头作文是书面语的，口语交际则是口语的，二者在词汇的选择、句 式的运用等方面，都有着显著的区别。 2．口语交际的核心是“交际” 。 所有的口语交际， 都直接指向交际的目的、 交际的功能， 即使是独白式的表 达，也不是自说自话， 而是为了谋求某种理解和沟通， 是为了达到与人交往的需 要。 所以，口语交际能力所包含的，不仅仅是听说能力的简单相加，而是包含着 丰富的交际技巧、交际方法、交际策略、交际心理等因素。听说能力是交际的基 础，听不明白、说不清楚，交际就无从谈起；但是只会听说，也不一定能达到交 际效果。要想成功交际，还要考虑交际对象，考虑语言环境，如身份、场合、时 机等。 二、把握口语交际教学的目标 《语文课程标准》在总目标中强调指出：口语交际要使学生具有日常口语交 际的基本能力， 学会倾听、 表达与交流， 初步学会文明地进行人际沟通和社会交 往。 细细研读《课程标准》中各学段口语交际的阶段目标，发现每个阶段虽然 有所不同， 但都强调了以下几个方面： 一是普通话水平， 一定要用普通话进行交 际。二是表达能力，包括表述是否清楚明白、是否有条有理、是否合乎规范，语 言是否连贯，语气语调是否适当等。 三是倾听能力， 要求认真倾听、 尊重发言者， 能把握主要内容，体会情感态度及交际意图。四是应变能力，要能积极反馈，快 速反应，能复述、转述， 向人请教，与人商讨。 五是情意态度， 做到文明、 大方、 有礼貌。 三、关注口语交际教学的策略 1、创设适合的交际情境，营造口语交际氛围 《语文课程标准》指出，口语交际“教学活动主要应在具体的交际情境中 进行”“让学生承担有实际意义的交际任务” 。这是口语交际训练的一条重要途径。 学生的口语交际能力， 是在具体情境的实践中培养出来的， 没有具体的情境， 学 生就不可能承担有实际意义的交际任务， 也不可能有双向互动的实践过程。 因此 在口语交际教学时，应为学生营造宽松、民主、愉快的交际氛围，创设多样、灵 活、可行的交际情境，采用生动活泼的教法，激发学生交际的欲望，使他们饶有 兴趣地、主动地投入到口语交际训练中去。 2．正确处理口语交际课中的师生关系。 在“口语交际”教学中，教师的角色形象应该是引导者、参与者。 首先，教师是引导者。 为了有效地上好课， 教师无疑应当根据教学目标和课 程内容， 精心地进行设计。 但这种设计不应是铁定的限制教师与学生探索、 创造 的框子。教学操作也不应当是“教案剧”的照本上演。教师应该从课堂教学的管 理者变为学生学习的组织者、指导者，善于引导，优化课堂。如《学习用品展销 会》一课，学生往往只注意向对方介绍商品的性能、用途、价格，而忽视了“推 销”的目的，这时，教师就应该告诉学生， “别忘了自己是干什么来的，最后还 要说一句什么”的目的，这样的提醒，才会使学生恍然大悟，补上： “我建议您 买下它，相信你一定会喜欢的。 ” 其次，教师是参与者。 口语交际中， 师生共同在有实践意义的情景中进行活 动，教师本身就是交际情景中的一员，应该蹲下去与孩子们平等对话。这样，有 利于和谐氛围的营造，并有助于引导学生学会表达。例如，有位教师上“学会道 歉”一课时，一进教室拿着作业本走到一位同