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功的教案高中 【篇一：高中物理 《机械功》教案 (1) 】 《机械功》 教学设计思路 从生活中的物质生产的基本动作和 学生参与的互动实验，探究 “功 ”的来历 和做功的不可缺少的因素；再通过特殊情 景引出一般情景，并通过等效思想，借鉴 两种特殊情况推导出功的一般表达式；从 功的一般表达式的深化研究得出功有正、 负；从功的正、负引出功是矢量还是标量， 通过 “功是能量转化的量度 ”探究功是标 量；通过例题得出几个力做功和它们的合 力做功的关系；通过例题的拓展得出 弹性势能的表达式埋下伏笔。 本节课的教学流程图如右图所示。 整个教学的设计和课堂教学的过程还应紧紧围绕着课程目标的三个 维度展开。 教学目标 （一）知识与技能 1 、知道功的来历，掌握做功的两个必要因素。 2 、能从特殊到一般，一般到特殊推导功的一般表达式，知道功的单 位。 （二）过程与方法 1 、通过演示和事例，并同时通过启发式探究，使学生明白 “功 ”的来 历并掌握做功的两个因素。 （三）情感态度与价值观 “为什么要引入功 ”和 “功 ”的来历的探究，使学生体会到物理来源于 生活，并使学生体验到物理学家在追寻守恒量和守恒定律过程中所 做的研究过程。 2 、通过科学探究教学培养学生的科学探究兴趣和热情。 教学用具 弓箭、重物、锯、木板、榔头、钉子、起子 教学过程 一．引入新课： 不同形式的能量之间可以互相转化。能量变化的过程必然伴随着做 功的过程，可见，功与能是紧密联系的两个物理量。因此，在本章 追寻守恒定律的过程中，首先学习功。 设问：为什么要引入功？ 二．通过启发式探究，使学生明白 “功 ”的来历并掌握做功的两个因 素。 通过功的英文单词是 “work ”， “work ”不就是 “工作 ”吗？那 “做工 ”和 “做功 ”意思是不是一样？引出本节课要探究的第二个问题： “功 ”的 来历和做功的因素。 互动演示：请同学背或抱着一桶纯净水。 教师 “命令 ”： “你今天的 工作‘ ’就是抱着这桶纯净水站一个小时。 ” 提问学生： “这个同学有没有在工作？ ”， “有没有使这桶纯净水的 能量发生改变？ ”围绕 “功是能量转化的量度 ”使学生明白这种情况是 劳而无 “功 ”，对纯净水桶的运动能量并无影响。因此从有没有对物 体的能量变化产生影响使学生明白 “功 ”的来历。 下面我们来探究一下影响做功的因素。请同学们考虑一下汽车刹车 的情况。 通过引导使学生明白：要使两辆完全相同的以同样速度行驶的汽车 停下来，从受到的阻力大小和通过的位移大小考虑可以采用两种方 法，一种是用较大的阻力，通过较小的位移，使车停下；还有一种 是车受到较小的阻力，通过比较长的位移使车停下。两种方法在改 变车的运动能量上是等效的，可见，做功也是一样的。由此可见， 做功是和两个因素相联系的，一个是力，还有一个是在力方向上发 生的位移大小。 实际上物理学家在定义功的过程中，还考虑了大量的实际生产工作。 演示：锯木头、敲钉子等工作。 我们说物理来源于生活，功的定义也是如此。 如锯木头，可以分为 “推锯 ”和 “拉锯 ”两个动作；敲钉子，可以分为 “举锤子 ”和 “碰钉子 ”两种动作。物质生产工作都是由一些简单的动 作组合起来的。即使一些比较复杂的工作，其实也只是一些推、拉、 踏、旋等简单动作，按照一定的规律，进行连续的活动罢了。而推 是向前用力，拉是向后用力，踏是向下用力，举是向上用力，旋是