《建构幼儿园融爱蕴美品质课程的实践研究》.pdf

《建构幼儿园“融爱蕴美”品质课程的实践研究》 结题报告 苏州工业园区新加花园幼儿园课题组 一、课题的提出 （一）爱是教育的灵魂，美是人类共同的最高精神追求 爱是人原始的本能和情感的企求， 也是人的情感世界中最本质、 最核心的内 容。意大利著名儿童文学家艾德蒙多 德· ·亚米契斯在《爱的教育》一书中写道： “教育之没有了情感，没有了爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不能称其为 池塘，没有爱就没有教育。 ” 持爱而育是幼儿园教师的天职。 英国教育家彼得麦 克菲尔认为： “孩子从接受关爱和温暖中得到快乐，他们幸福的源泉来于此。而 且当他们受到这种尊重和爱护时，也会用同样的方式来对待他人。 ” 这就是说， 孩子在享受关爱中应懂得关爱他人。 而美是人类共同的最高精神追求， 所以 “爱 美之心，人皆有之”。俄罗斯文学评论家波罗果夫就曾指出： “美是人类社会不可 缺少的东西， 犹如生活之需要阳光。 美育是培养健全的人不可缺少的教育， 犹如 维生素之于生命。 ” 因此，教育人善于发现美、 欣赏美和表达美应成为人的审美 境界。由此我们认为“爱”与“美”应成为幼儿园的教育思想和文化根基。 （二）开发园本课程是本次课程改革的重要内容和任务 《基础教育课程改革纲要 （试行）》强调指出： “学校在执行国家课程和地方 课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学 生的兴趣和需要， 开发或选用适合本校的课程。 ”《幼儿园教育指导纲要 （试行）》 （以下简称《纲要》）的组织与实施部分也明确指出：“教育活动的组织与实施 过程是教师创造性地开展工作的过程。教师要根据本《纲要》 ，从本地、本园的 条件出发，结合本班幼儿的实际情况， 制定切实可行的工作计划并灵活地执行。 ” 两个文件都着重强调了开发园本课程的必要性。 （三）选定本研究课题是丰富我园文化品牌内涵、推进我园可持续发展的 实际需要 经过我园十多年来的潜心打造和积淀， “融爱蕴美”已成为了我园的教育特 色和文化品牌。自 2004 年至今，我园相继开展了苏州市教育科研“十五”规划 word 文档 可自由复制编辑 重点课题《幼儿审美教育课程研究》 、江苏省第七期教研课题《幼儿园渗透式审 美课程的实践研究》 等课程建设的研究。 在课题组成员的共同努力下， 我们建构 了幼儿审美素质教育的实践模式， 打造了“爱的海洋， 美的天堂”的园本文化氛 围，并开始形成了体现“爱”和“美”核心理念的课程雏形。随着我园“融爱蕴 美”文化品牌的逐渐成型，如何着眼于幼儿的发展需要，将“融爱蕴美”的教育 思想贯穿于园本课程之中，致力于培养幼儿“爱”和“美”的品质，就成为我园 教师教育教学工作中迫切需要解决的现实问题。这与《 3—6 岁儿童学习与发展 指南》（以下简称《指南》）的说明中所指出的要“重视幼儿的学习品质。幼儿在 活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵 品质”要求是契合的。 据此，我们确立了 《建构幼儿园“融爱蕴美”品质课程的实践研究》 这一研 究课题。 二、概念的界定 1．融爱蕴美 本意指融合“爱” 、积聚“美”。在本课题中即指倡导师幼秉 持、融合对他人关爱的本心，做到言美、行美、德美、魂美，不断积淀着真善美 的素养。 2 ．品质 指人的行为和作风