一次函数教材分析[].docxVIP

一次函数教材分析[] 一次函数教材分析[] 一次函数教材分析[] 一次函数教材剖析 广州市 23 中学 钟高翔 一、课程学习目标及完成度剖析 以探究本质问题中的数目关系和变化规律为背景，经历“找出常量和变量，成立并表示函数模型，议论函数模型，解决本质问题”的过程，领会函数是刻画现实世界中变化规律的重要数学模型； 联合实例，认识常量、变量和函数的看法，领会“变化与对应”的思想，认识函数的三种表示方法（列表法、解读式法和图象法），能利用图象数形联合地剖析简单的函数关系； 理解正比率函数和一次函数的看法，会画它们的图象，能联合图象议论这些函数的基天性质，能利用这些函数剖析和解决简单本质问题； 经过议论一次函数与方程（组）及不等式的关系，从运动变化的角度，用函数的看法加深对已经学习过的方程（组）及不等式等内容的认识，建立和发展相互联系的知识系统。 二、本章知识构造框图 成立数学模型 变化的世界 函数 图象 一次函数 应 用 再认识 性质 课题学习 一元一次方程 一元一次不等式 选择方案 二元一次方程组 三、本章课时安排 变量与函数 （5 课时） 一次函数 （5 课时） 用函数看法看方程（组）与不等式（ 3 课时） 课题学习 选择方案 （5 课时） 数学活动、小结 （2 课时） 四、教材特点及教学设计建议 1、反应函数看法的本质背景，浸透“变化与对应”的思想 在成立和运用函数这类数学模型的过程之中，“变化与对应”的思想是重要的基础。 变化与对应的思想包含以下两个基本义思： 1. 世界是变化的，客观事物中存在大批的变量； 2. 在同一个变化过程中，变量之间不是孤立的，而是相互联系的，一个变量的变化会 惹起其余变量的相应变化，这些变化之间存在对应关系。 1 / 9 函数是数目化地表达变化与对应思想的数学工具，变化规律表此刻变量（自变量与函数）之间的对应关系上，函数经过数或形定量地描绘这类对应关系。 教科书中给出的函数定义是突出变化与对应的，此中主要有两层意思： 1. 两个变量相互联 系，一个变量变化时另一个变量也发生变化； 2. 函数与自变量之间是单值对应关系，自变 量的值确立后，函数的值是独一确立的。变化与对应思想是本章内容中蕴涵的基本思想。 教师在函数看法教学设计中要注意重申学习函数看法不可以只着重背记定义而不关注它的本质，要使学生理解定义的真实含义：运动变化与联系对应。使学生认识对于很多客观事物一定从运动变化的角度研究，很多问题中的各样变量是相互联系的，变量之间存在对应规律。变量的值之间存在对应关系，此中就有单值对应关系，而刻画这类关系的数学模型就是函数。 举例： 14.1 节第一从五个拥有本质背景的问题下手，指引学生经过填表和列式表示问题中有关的量，从中认识常量和变量的主要特点，学会差别它们。接着，教科书经过“概括”栏目总结出这些问题中变量间关系的共同特点，即问题中的两个变量相互联系，当此中一个变量取定一个值时，另一变量有独一确立的对应值。教科书又持续专心电图、人口统计表等问题对这类变化与对应关系进行了增补和增强，这为后边的函数表示法（列表 法、解读式法和图象法）做了铺垫。 作为对于函数的初始教学设计，应存心识地表现函数的本质，这正是本章内容中蕴涵的基本思想。对于运动变化与联系对应的思想的认识也是需要逐渐理解的，因此教学设计中应注意在不一样阶段对这一思想的浸透介绍要有不一样的做法和要求，要逐渐深入，要从详细到抽象，从特别到一般地指引学生认识它。 2、从特别到一般地认识一次函数 人们认识事物常常经历“从特别到一般”的过程，教材对本章要点内容的安排正是依据这样的过程显现的。在剖析详细问题时，教师应注意指引学生利用事物之间的联系从特别到一般地认识问题。用这类办理方式能够显现解决问题的一种基本策略，即“先特别化、简单化，再一般化、复杂化”的做法。 举例 1： 14.2 这一节第一从议论正比率函数开始。正比率函数是特别的一次函数，即 y=kx+b 中 b=0 的种类。对正比率函数的定义、图象和性质的议论，能够为议论一般的一次函数确立基础。 举例 2：对于正比率函数的图象是一条直线，教材是从特别到一般用不完整概括法给出的。由画 y=2x 的图象概括出 y=kx （ k0）的图象（特别到一般） 举例 3：议论一次函数的图象时，教材先对照函数 y=kx+b 和 y=kx 的差别，由直线 y=kx 的平移变换过渡到直线 y=kx+b ，而后再得出由两点确立直线的一般方法。 3、着重联系本质问题，表现数学建模的作用 世界是运动变化的，函数是研究运动变化的重要数学模型，它根源于客观本质又服务于客观本质。现实中存在大批问题波及拥有简单函数关系的变量，此中很多问题中的数目关系是一次（也称线性）的，这为学习本章内容供给了大批的现实素材。在教材中，本质问题