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倒数的认识教学案例和反思 数学亦是有感情的 《数学课程标准 (实验稿 )》的第二部分部分课程目标中指出学生的 情感目标是 :能积极参与数学学习活动 ,对数学有好奇心和求知欲 ,在学 习活动中获得成功的体验。 要实现这一目标我们还要细细地研究数学 , 你会发现数学它本身亦是有感情的。 一、数学的情感蕴含于教材之中 这节课中 ,学生在观察自己所说的数的特点时 ,都带着浓厚的求知欲 来认识倒数 ,从觉得有趣好玩到给数取名为倒数 ,这一教材本身就蕴藏 着一种魅力 ,让人想去深入地研究它 ,了解倒数到底有哪些特征。数学 在学生眼里是有血有肉的 ,是有感情的 ,再如 , 握手“ ”这个环节 ,学生们理 解了必须有 两“ ”才能握手 ,又快乐的感受到数学就在我们身边。由此 , 我又联想到在质数和合数这一课中 ,让学生说说自己的学号 ,其中 2 号 同学这样说道 : 我是“ 2 号,2 是个双数 ,好事总是成双的 ,你看我的中队长 标志也是 2 道杠 ,多好 !如果考试能得第 2 名的话也不错。我喜欢 2,2 是我的好朋友。 ”像这样的例子还有许多 ,我们应该不断地钻研教材 ,发 掘教材中的数学情感 ,让负载于教材后的黯淡的感情色彩体现出来。 二、数学的情感体现于生生间的互动 卡特金说过 : 未经过人的积极感情强化和加温的知识“ ,将使人变得 冷漠 ,由于它不能拨动人的心弦 ,很快就会被人遗忘。 ”因此作为一名数 学教师应想方设法还原数学的感情色彩 ,让学生对数学产生浓厚持久 的兴趣。在本堂课教师紧紧抓住了倒数这个概念中的重点字词 ,与学生 一起展开新知识的探索。 在探索的过程中教师的提问精心设计 ,为学生 创设了情境 ,提供了合作交流的机会 ,学生的思维和方法得到充分的展 示。让学生思维的火花不时受到碰撞 ,学生之间互相帮助 ,对问题的解 答互相补充 ,配合默契 ,从而共同解决了问题 ,培养了学生的合作能力和 听、说、思、辩的能力 ,还让学生从中体会到了集体智慧的魅力是无穷 的,使数学的情感在不知不觉中渗透于学生与学生之间的互动之中。 三、数学的情感体现于师生间的互动 这节课中 ,教师不再是知识的传授者 ,而是一个成功的引导者、合作 者。如用本年级的数学老师为载体 ,互说一句话 ,互说一个数 ,在相互的 合作中学生们不知不觉地进入了学习的状态。 再如 ,在判别 0.1111 …… 有没有倒数时 ,教师既是合作者 ,又是引导者 ,引导学生们去回忆、去思 考 ,通过师生间的不断交流合作 ,顺利成章地感知到循环小数也是有倒 数的。整节课中 ,教师不停地的调动着学生的学习积极性 ,不断地和学 生们合作交流 ,使他们真正