统编版高中语文必修上册第三单元专题学习设计.docxVIP

统编高中语文必修上册第三单元专题学习设计 设 计 背 景 作为中华优秀传统文化瑰宝的古诗词，是《普通高中语文课程标准（2017年版）》“文学阅读与写作”任务群不可或缺的学习内容。 以传承文化基因、提高思想修养和鉴赏古诗词的能力为主要宗旨，承接第一单元的4首现代诗、1首词，统编版高中语文教材必修上册第三单元精选了从汉末到南宋8位诗人的经典诗词，大体按照中国古典诗歌的发展脉络依序编排，按诗歌体裁分为魏晋诗（2首）、唐诗（3首）、宋词（3首）三组，编为3篇课文。设计教学时，可依次分为三个相对独立的课段（“课段”是指完成某一个阶段性的学习任务而需要的时间）进行学习活动的设计，也可对8首古诗词做整体设计。下面这篇设计是针对8首古诗词所做的整体设计。 第三单元汇集了不同时期、不同体裁的古诗词名作。有古体诗——《短歌行》《归园田居（其一）》《梦游天姥吟留别》《琵琶行》；有近体诗——《登高》；有词——《念奴娇·赤壁怀古》《永遇乐·京口北固亭怀古》《声声慢（寻寻觅觅）》。曹操对“天下归心”的渴望，陶渊明“复得返自然”的淡泊，展示了两种不同的人生状态；李白的豪迈，杜甫的悲凉，白居易的慨叹，表现出各自的人生境遇和情感世界；苏轼、辛弃疾的豪放，李清照的婉约，则展示出宋词不同的审美追求。3课8首古诗词基本体现出《普通高中语文课程标准（2017年版）》倡导的“精选学习内容”之理念。利用这8首古诗词，调动学生已有的古诗词积累，可以初步从“典型”的视角，帮助学生学习基本的鉴赏古诗词的方法，通过自我鉴赏的过程为个体生命成长奠基。 “古典诗词意蕴丰”专题学习设计围绕“文学阅读与写作”这个任务群，融入“语言积累、梳理与探究”“思辨性阅读与表达”“跨媒介阅读与交流”等任务群。以第三单元的8首古诗词为核心学习材料，适当延伸选择了其他单元以及小学、初中、课外等与单元“双线”关联较大的诗文作为补充学习材料。围绕“撰写文学短评”这一核心学习任务，驱动学生积极参与阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等典型的语文学习活动，在默读的理解里，在诵读的涵泳里，在丰富的联想与想象、深入的梳理与探究、充分的表达与交流中，走进诗人丰富的精神世界，体会他们对社会的深邃思考与对人生的深刻感悟，领略古诗词动人的意境，进一步增强高中生鉴赏古诗词的能力，提升文化品位，传承文化基因。 学 习 目 标 一、语言目标 1.?学生能够借助教材中的单元说明、注释及学习提示等学习资源，在整体通读、浏览的基础上，理解各首古诗词中蕴含的思想感情的异同，把握作品内涵，尝试了解诗人们的精神世界。 2.?学生能够在理解各首古诗词的基础上，录制朗诵音频或视频，录制时有意地区分各首古诗词的情感基调和音韵节奏，积累8首古诗词中蕴含独特文化内涵的特殊词语（如“青青子衿”“羁鸟”“乌鹊”“周公”等）、表达独特艺术效果的语言知识及相关的文学常识。背诵《短歌行》《梦游天姥吟留别》《登高》《念奴娇·赤壁怀古》。 3.?学生能够结合自己的生活经验，发挥想象力，将古诗词中具有较强画面感的诗句转化成散文化的语言，将一句诗扩写成一段话，以深化对选读古诗词的理解，积累个体独特的阅读体验。 二、思维目标 1.?学生能够在理解所读古诗词的基础上，根据自己的阅读经验，按照自己另外确定的标准和依据，对所读古诗词进行分类，并选择其中一类，补充1至2首有相似点的同类古诗词，发展逻辑思维的分类能力。 2.?基于上述分类与补充，从中自主选择一首诗，从语言、内容、情感或写法等角度，任选一个角度，结合具体的诗句，有理有据地写一则800字左右的文学短评，重点学习运用论据对论点的论证与评述，在论、证、评、述的表达实践中，发展批判思维与创造思维。 三、价值目标 1.?学生能够结合自己的生活体验及阅读经验，针对8首古诗词中任何一首的语言独创性（学生自己认为是就可以），概括这类语言的创新特点，尝试在“文学短评”的写作中进行分析。 2.?学生能够将选读的古诗词与自己的生活相关联，用作者在诗词中表达的心怀天下、向往自由、忧国忧民、豪放达观等思想和深厚真挚的情感，修正自己的人生观和价值观。 专 题 实 施 第一课段：一首诗歌一颗心 核心任务：整体理解8首古诗词的基本内容。 一、学习任务 1.?找一词。 在浏览、通读、整体理解8首古诗词的基础上，从中发现一个有隐含义的名词，并结合自己对整首诗的理解诠释这个词。如“羁鸟”，表层义指被关在笼中的鸟，隐含义喻指陷身于世俗束缚中的诗人自己。 2.?录一首。 从8首古诗词中选择一首诗，找一首与之匹配的乐曲，录制朗诵音频或视频，在班级或小组中分享。 3.?挑一句。 从8首古诗词中，挑选一句你认为最具画面感的诗句，用散文化的语言描述自己想象出来的画面，写出选择这句诗的触发点。 二、课时安排 ? ? ? 5课时。 三、学习资源 1.?文字资料。 （1）