部编版小学语文六年级上册第七单元22《月光曲》教学课堂片段记录与评析 三篇.docxVIP

PAGE PAGE 1 部编版小学语文六年级上册第七单元22《月光曲》教学课堂片段记录与评析 三篇 第一篇： “境”中感受《月光曲》之魅力 案例简述： 　　六年级上册的最后一个单元中，教材安排了感受艺术魅力这一主题的内容，在学习《月光曲》一文中，文章最精彩的片断就是用语言描写月光曲情境的部分——“皮鞋匠静静的听着他好像面对着大海，月亮正从水天相接的地方升起来……”。 《月光曲》音乐魅力是无穷的，如何让学生透过语言能感受到如此的音乐魅力呢？又如何让学生感受到此语言描写的贴切富有情境呢？这就要教师能很好的引领学生把文字在头脑中的再造想象转化成画面，从而吟咏、感受、体会出其中的意境。在这一段的教学中，讲课时正值周二下午第四节课校园静谧以近黄昏，我首先创设情境，我关上电灯，教室一下昏暗起来，我用生动的语言带学生入境，“同学们当夜晚我们都静静的坐在这里，皎洁的月光透过窗外的枝丫照进屋子里来，我们屏住呼吸，此时会有什么感受？” “静谧”“美好”“平静”“祥和”等等，“好让我们在这情境中赏《月光曲》，请同学们闭上眼睛，我声情并茂朗诵起这片断段来。朗诵过后我让学生睁开眼睛，问从这段乐曲中和老师读的声调变化中你感受到乐曲节奏的哪些变化？“由平静舒缓到激烈澎湃。” 学生说着我便用彩色粉笔在黑板上分别画出两幅图一幅是‘月光升起图’，一幅是‘狂风浪涌图’。边画图我边带领着学生透过课文的语言来相应朗读，同学们同时吟诵着与画面相契合的文章的片断。就这样在学生的头脑中自然巧妙的形成了语言与图画的转换，语言自然的与映像有机结合一体。 相机我又引导学生，此乐曲中这个片断既然是舒缓柔美的画面，我们应该如何去读？“前面部分要读的轻一些，读出静谧舒缓的感觉来。”那第二幅画面呢？这是乐曲的什么部分，学生已经融入情境齐声答“高潮” 　　那应如何诵读？全体起立，读给老师听。学生激情澎湃的读起来。就这样由入境到吟诵到感受到体味浑然天成串起成一条暗线，引领学生品味，与此同时文字映像而留给学生深刻的印象，看着图学生的背诵自然生成。在课上自然的完成背诵，而不是死记硬背。 　　分析： 　　此片断的教学之所以写为案例，是因为教学效果甚好，下课时学生已经能够浑然背诵，无须死记硬背。而且还激发了学生对乐曲的赏求欲，和理解力。而案例的实施过程实非完全按教学环节进行，教师抓住了黄昏静谧的契机引领学生入境，由此感受到作为教师我们的教学应是灵活的，课堂应是鲜活的，教师要有充分的驾驭课堂的能力，同时基本功的扎实尤为重要，黑板画面的鲜明呈现，使学生头脑中的形象能清楚再现，由文生象，感悟乐曲的情境，再回归到语文本体中去，感悟文的语言。继而用读的方式凸现出来，最后到透彻理解与深化，达到自然的背诵，（背诵就是积累）从而到达语文学习的最终目的，使学生语文素养在教师自然引导下，生成、提升。 第二篇： 一段小插曲 《月光曲》一课的教学已接近尾声了。我正引导学生概括贝多芬同情穷苦人民，热爱劳动人民的品质。 　　师：同学们，学到这里你对贝多芬这位伟大的音乐家有什么新的认识呢？ 　　生A：通过课文的学习，我认识到贝芬是位有同情心的音乐家。 　　生B：我认识到贝多芬热爱穷苦人民，他的歌是为穷苦人民所写的，就像这首《月光曲》是为盲姑娘所写的。 　　师：说得真好。贝多芬确实是一位热爱劳动人民的音乐家。他的许多歌都是为劳动人民所创作的……（就在这时，班上一位叫仁智的同学举起手来了） 　　仁智：老师，我有不同的看法。刚刚有同学说《月光曲》是为盲姑娘所写的，这只是个传说。昨天我从网上下载有关《月光曲》的资料（生说着拿起放在桌上的资料。那是我前天布置的查找资料的作业，准备上完课后交流的），其实这首曲子是贝多芬失恋的时候写的。当时他与一个小他十四岁的叫朱丽叶的姑娘相恋，但由于地位悬殊，年龄又相差太多，朱丽叶的家人反对。后来她嫁给了伯爵成为伯爵夫人。贝多芬十分痛苦，就创作了这首《月光曲》。 　　该生的一席话引起了一阵轩然，我心里也突然凉了半截，当时我只知道，课文有关盲姑娘的故事只是一个传说，但真实的创作背景并不了解。现学生已了解真实情况，我还如何就课文引导学生，让学生相信贝多芬是一个热爱劳动人民的音乐家呢？就在这一念头掠过之时，只见佳鸿同学站起来了： 　　“老师，既然这首曲子是贝多芬失恋时写的，为什么还要编这么美丽的故事来骗我们呢？” 　　面对学生的质问，我突然灵机一动：“仁智同学自己上网查资料，让我们了解真实背景。这在我们所处的环境是很难得的。刚刚佳鸿提出的问题也很有针对性。这肯定也是很多同学心中的疑问吧！通过课文的学习，我们了解贝多芬热爱劳动人民的品质，现实中贝多芬就是这样的一个人。人们肯定是为了表达自己对这位音乐家良好品质的赞扬才编了这么一个美丽的传说，还将它编入课本，让更多的人来了解他并学习他。” 　　许多同