《众数》（第1课时）教案 探究版.docVIP

《众数》（第1课时）教案 探究版 教学目标 知识与技能 1．理解众数的概念，会求出一组数据的众数． 2．体会众数、中位数、平均数的区别，能结合具体情境选择众数、中位数或平均数作为一组数据的代表，用以解释数据的集中程度． 过程与方法 从各类统计图中获取数据，巩固学生对各种信息的识别与获取能力，增强学生的数据处理和评判意识． 情感与态度 培养学生的求真的科学态度，深刻体会现实世界离不开数学，同时培养学生的合作意识． 教学重点 众数的概念与应用． 教学难点 平均数、中位数与众数的区别与联系以及应用． 教学过程 一、情境引入 我们经常听到这样一些叙述：“小明在班上是中等个儿”“男鞋26码的占多数”等等，这些说法的含义是什么？人们是怎样做出判断的？在数学上用平均数来描述它们吗？ 今天我们将进一步学习数据的代表以及如何选择恰当的数据代表对数据进行分析．一组数据的代表，除了我们已经学习过的平均数和中位数外，常用的还有众数． 这节课我们就来学习众数． 设计意图：通过设立的情景，开门见上的引入众数的名称，调动起学生的求知欲望，为新课的顺利引入做好了铺垫． 二、探究学习 交流与发现 （1）某鞋店一周内销售了某种品牌的男鞋60双，各种尺码的销售统计如下： 尺码/cm 23.5 24 24.5 25 25.5 26 26.5 销量/双 3 7 6 16 18 8 2 在上面由60双男鞋的尺码组成的一组数据中，出现次数最多的是哪个数据？由此你能给这家鞋店提供怎样的进货建议？ 师生活动：师引导学生先熟悉问题的实际情境，然后让学生通过观察和思考作出解答． 结论：在这组数据中，出现次数最多的是25.5 cm，因此可以建议鞋店多进25.5码的鞋子． （2）某市2012年1月上旬的日最低气温记录如下表所示： 日期 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 最低气温/°C －3 －2 0 －3 －1 －1 －2 －2 －3 －4 在上面由日最低气温组成的一组数据中，每个数据出现的次数分别是多少？其中，出现次数最多的数据有哪几个？与同学交流． 师生活动：师引导学生先熟悉问题的实际情境，然后让学生通过观察和思考作出解答． 结论：①－4出现了1次，－3出现了3次，－2出现了3次，－1出现了2次，0出现了1次． ②出现次数最多的数据是－3和－2，各出现2次． 归纳概念：一组数据中出现次数最多的数据，叫做这组数据的众数． 师强调：在一组数据中，如果有较多的重复数据，它的众数可能是1个，也有可能是2个或更多个．众数是出现次数最多的数据，而不是重复出现的次数．当一组数据中没有重复出现的数据时，这组数据便没有众数，但不能说众数为0． 观察与思考 （1）某校合唱团由49名学生和1名指导教师组成，他们的年龄如下表所示： 年龄/岁 12 13 14 25 人数/人 5 20 24 1 求合唱团50名成员年龄的平均数、众数和中位数．（精确到0.1） 师生活动：要求学生分别计算该组数据的平均数，中位数及众数．体会它们在计算方法上的不同． 结论：平均数：≈13.2（岁）； 众数：14岁； 中位数：13岁． （2）如果25岁的教师因工作需要调离合唱团，换了一位45岁的教师，那么该合唱团成员年龄的平均数、中位数和众数哪些发生了变化？哪些没有发生变化？ 师生活动：让学生完成问题的计算，并同问题（1）的计算结果加以比较，体会在一组数据中，极端值对平均数、中位数及众数产生的影响． 结论：平均数：≈13.6（岁）； 众数：14岁； 中位数：13岁． 平均数发生了改变，中位数和众数没有发生改变． （3）由问题（1）（2）你能得到什么结论？ 师生活动：学生通过独立思考和交流，自己归纳结论． 结论：平均数、众数和中位数是三种从不同途径获得的刻画数据集中程度的统计量．平均数是通过计算得到的，它的大小有这组数据中所有的数据决定，因而能刻画一组数据的集中程度和一般水平．平均数的应用最为广泛，但是它的值容易受到个别极端数据的影响．中位数是由这组数据处于中间位置的数据决定的，当数据按照大小顺序排列时，个别极端数据只能排在这组数据的最前或最后，因而中位数不容易受个别极端数据的影响．众数是一组数据中重复出现次数最多的数据，也不容易受个别极端数据的影响．所以在实际问题中，应根据具体情况，从平均数、中位数和众数中选择最为合适的统计量，代表一组数据的集中程度． 设计意图：通过一连串学生熟悉的生活情境，让学生参与计算、探索，体会到三个统计量在代表一组数据集中程度时的差别，为学生的实际应用提供了理论上的支持． 三、例题精讲 例1 下表是某班20名学生的第一次数学测验的成绩分配表： 成绩（分） 50 60 70 80 90 人数（人） 1 4 x y 2 （1）若成绩的平均数为73分，求x和y的值． （2）设此班20名学生成绩的众数为