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化学讲堂教课模式 化学讲堂教课模式 化学讲堂教课模式 初中化学讲堂授课模式 一、新授课：“自学—合作—显现—反响” 授课流程模式 1．自学——教课设计引领，自主学习 自学方式有两种， 即学生在教课设计问题的引领下，自学教材或实验研究， 严禁谈论。自学教材的过程中，注意对教材内容的领悟和感悟，划出重点并进行必要的记 忆或理解，同时用特别符号注明出疑难问题， 防范比较教材找教课设计问题答案的倾向。实验研究的过程中， 注意观察并记录实验现象，并依照现象解析实验的原理，总结概括得出实验结论。在此基础上，完成大纲中的问题（限时） 。 2．合作——组内交流，完满教课设计 自学过程结束后，在小组长组织下小组内学生个人提出自学中的疑难进行交流谈论、弄理解问题后，个人更正、完满教课设计（限时） 。 3．显现——显现谈论，完成共识 各小组介绍代表显现本小组的学习成就， 其他小组同学进行全方向的谈论， 使 问题获取深入和纠正，如有必要，教师最后进行总结。显现过程中，学生要注意倾听并实时作好记录或进行更正，形成全班的共识（限时） 。 4．反响——当堂检测，实时反响 依照新授内容有针对性的设计练习题或当堂检测题， 学生独立限时完成。 教师 宣告正确答案，小组内交换批阅，组内谈论。举手统计集中出错的题目，学生自纠 后将集中出错的题目分配到各小组，从读题、审题、解题方法、解题思路、错因分 析等方面集体商议后显现。 1 一堂成功的新授课, 应具备“新”、“趣”、“活”、“实”、的特点。“新”, 一是指知识内容是 “新”的, 经过学习后, 学生应获取“新”的发展。二是见教师的教育授课见解要新。现代授课要求, 让学生在活动中学习, 在合作交流中学习, 在不断“反思”中学习。在授课活动过程中, 尽可能给学习多一点思虑时间,多一点活动余地, 多一点表现自己的机遇, 多一点体验成功的欢喜，使学生成为学习的主人。让学生“动”起,来让讲堂“活”起来,让学生渐渐从“学会”到“会学”,最后达到“好学”的境地。“趣”, 问题导入时要惹起学习兴趣;讲解新课时保持学习兴趣;牢固练习时能提高学习兴趣。授课中的问题设计, 要尽可能与学生的现实生活相联系, 将它设置在学生的“近来发展区”上。“活”主若是要请授课方法要灵便,把教材用活, 把学生教活。为了把学生教活,应积极激励学生敢于提出问题,激励学生用自己的方法学习。在授课过程中,重视学生的思想训练, 关注学生参加的不同样层面,即学生是行家为参加, 或是感情参加, 还是高层次的认知参加。授课活动中要学生重新至尾参加到知识的生成过程中来, 坚持学生主体意识, 让学生生动爽朗、主动地发展。“实”, 它主要指两方面, 一是授课过程要充分, 二是授课目的要落实。为了授课过程充分而有效地睁开,第一要请教师要合理地确定授课内容的广度和深度,明确授课的重点、难点和重点点,拟定出合适的授课目的。其次是要合理地安排授课的序次。其三是要把授课与学生的生活实质联系起,来讲清知识的“前因结果”。让学生学习中有平和感、真实感,表现出知识的魅力, 从而激发学生学习的热情。其四是关注授课中可否做到三个“延伸”;即一是由教授知识向传导方法的“延伸”;二是由教授知识向浸透感情的“延伸”; 三是由教授知识向发展智能的“延伸”,的确落实三位一体的授课目的。最后要谈论过程可否有效,重点一个要素是看授课目的可否实现,它能够经过讲堂观察, 学生的练习, 检测的收效来评定。 二、复习课：“自补—合作—显现—反响” 授课流程模式 1．自补——自主复习，查漏补缺 2 学生带着教课设计中教师提出的问题自主复习， 复习的过程要侧重查漏补缺和对新授内容的拓展延伸、 重新感悟， 要防范搞成比较课本找教课设计中问题答案的倾向。自主复习完成后再独立完成教课设计中教师提出的问题。 （限时）。 2．合作——组内交流，完满教课设计 自主复习过程结束后， 在小组长组织下小组内交流复习心得， 提出复习过程中的疑难进行谈论、帮教，弄理解问题后，个人更正、完满教课设计，并将组内交流、谈论结果及不能够解决的问题公示在黑板上。 （限时）。 3．显现——显现谈论，完成共识 各小组介绍代表显现本小组的复习成就及疑难问题， 其他小组同学进行全方向的谈论并解答其他小组提出的疑难， 使复习成就获取进一步的深入，如有必要，教师最后进行总结。 显现过程中，学生要注意倾听并实时作好记录或进行更正，形成全班的共识（限时）。 4．反响——当堂检测，实时反响 依照复习内容有针对性的设计练习题或当堂检测题， 学生独立限时完成。 教师宣告正确答案，小组内交换批阅，组内谈论。举手统计集中出错的题目，学生自纠 后将集中出错的题目分配到各小组，从读题、审题、解题方法、解题思路、错因解析等方面集体商议后显现。 复习课时间短、内容多、容量大、节奏快，因