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浅谈幼儿教师的语言特点 【摘要】语言，是我们表达情绪，进行沟通的媒介。作为一名幼儿教师，语言则是最直接、最直观的“解惑工具”。在幼儿园的一日生活里，使用是最频繁的就是教师的口语。教师的一言一行，都直接影响着幼儿的发展。教师该如何运用好语言这门学问。根据幼儿生理、心理特点，幼儿教师的语言应具备直观性、启发性、趣味性、情感性和示范性等特点。 【关键词】幼儿教师、语言、语言特点、教师语言 在幼儿园里的主要活动，都是由教师采用生动形象的教材和 具有鲜艳色彩的教具，通过口头语言向幼儿进行教育和传授知识、技能的，因此，幼儿教师的语常显得尤为重要。有经验的教师常 常用轻巧的一句话使孩子破涕为笑，转闹为安；也有的教师在幼 儿玩闹时不经意的语言随机教育，就使幼儿获得了有益的知识。 一、语言的直观性 教师在活动中对内容作生动的叙述、形象的描绘、恰当的比喻、具体的解说，使孩子头脑中恢复或建立起与之相应的形象来。由于幼儿思维主要是依靠事物的具体形象和表象的联想进行的， 这就要求幼儿教师要善于把抽象的概念具体化，将深奥的道理形象化。例如有一个教师发现孩子们不听批评话时，就给他们讲了 “老槐树和啄木鸟”的故事。－一有一棵老槐树枝叶茂盛，来乘凉的人都夸他。他很开心。不久老槐树叶子脱落了，啄木鸟告诉 他：“你生病了，身体里长了虫子。”可是老槐树不当回事. . . . .渐渐地，老槐树枯萎了，也没有人来乘凉了 . . . . .孩子们从生动的故事中受到了形象的教育，更愿意听取别人意见了。 二、语言的启发性 通过语言的引导，让幼儿自己去观察、去动脑想、去动手做， 使他们通过自己的能力去掌握知识技能，学会智力活动的方法。由于学前儿童中枢神经系统有了迅速的发展，掌握了较多的语言， 眼界扩大了，活动能力增强了，因而又产生了进一步认识周围世 界的欲望。教师要有计划有目的地引导他们运用自己的能力去认 识事物的主要特征和内在联系，这就需要教师善于运用语言启发 孩子去探究，去思考，去追求。如，有一次，一个小朋友来向教 师告状，说另一个小朋友用小镜子晃他的眼睛。这位教师并没有直接去评判孩子，也没有训斥孩子，而是说：“阿，小镜子怎么 会晃眼睛呢？你们把小镜子放在阳光下和阴影里比一比，看看有什么不同：”这样就把孩子的纠纷引向了求知。孩子通过观察， 就初步理解了光的反射道理和镜子的作用。 三、语言的趣味性 幼儿认识世界是从感知觉开始的。而他们在感知外界事物的过程中随意性较差，情绪性较突出，常常更加注意自己感兴趣的事物。教师在教学中运用游戏的口吻，夸张地模仿象声词，注意语调的抑扬顿挫，都能使语言增加趣味性，给孩子带来满足，从而提高他们认识的兴趣和积极性。例如：有一个教师在介绍猫时 这样说：“今天我请来一位客人，它会捉害虫，还呱呱叫。小朋友猜猜它是谁？”······富有情趣的讲述，有效地吸引了孩子们的注意，教学就能更加顺利地进行。 四、语言的情感性 幼儿的情感会随着外界事物的影响而迅速发生变化。教师语言的情感色彩能给他们带来深刻影响。教师在用语言表明对某些人或事物的态度和评价时，情感要强烈，要有极大的感染力，将幼儿也带入其渲染的气氛中，使他们体验情感的爱憎或褒贬，从而受到教育。有一次，两个孩子争撕了一本书。一个害怕了，一个不在乎。教师没有生气，也没训斥他们，而是一个劲地惋惜： “多可惜，多好看的书，我正要给你们讲这个故事呢！可惜讲不成了。你们都爱看书，为什么不好好地一起看而要抢呢？ 现在再也看不了啦，再也听不成这个有意思的故事了。”教师惋惜的话语，真挚的情感打动了孩子，他们难过地低下了头。一个撒野的孩子在地上打滚时，教师亲切地对他说：“哎呀，头发都湿了。快来让老师给擦擦吧！老师可爱小涛了。”于是，一个犟脾气的蛮孩子就在教师充满爱的话语中降服了。 五、语言的示范性 幼儿阶段的特点就是模仿，教师就成为了孩子重要的模仿对象，教师的语言，就是幼儿首要模仿的。幼儿教师的一项重要任务就是培养幼儿口语表达能力。因而教师要随时注意语言的示范性。语言要亲切、健康，说话句子要完整，用词要准确，要符合 语法，平时要说普通话，口齿要清楚。如果幼儿教师注意了语言的直观性、启发性、趣味性、情感性、示范性，那么教育教学工作就一定能收到良好的效果。 总之，作为一名幼儿教师，一定要熟悉语言的特点，利用语言的特点，对不同的幼儿采用不同的语言表达形式，运用语言的艺术，让教育达到更好的效果。