部编版小学语文七年级下册第二单元5《黄河颂》教研教学反思两篇.docxVIP

PAGE PAGE 1 部编版小学语文七年级下册第二单元5《黄河颂》教研教学反思两篇 第一篇： 《黄河颂》教学反思 《黄河颂》光未然创作于1939年，硝烟弥漫，烽火燃遍我中华大地……那个特殊的时代，距现在的学生较远，因此在备课时设计了四大板块：感性认识黄河（图片、视频的形式激发学生的初步感受）；吟读黄河颂歌、探究黄河精神（读中感，读中悟，读中品）；拓展延伸（三个小题开拓学生视野）；当堂检测。重难点是引导学生在读中体会作品传达的情感。 　　一节课仓促结束后，发现有两个方面的不足： 　　1.诗歌教学中“读”的作用没有发挥出作用。 　　尽管授课过程中有范读的引领，也有学生的自由读，可是学生的自由读展示时寥寥无几，虽然给学生指导怎样朗读，但学生的读被教师为了完成教学任务故在执行时大打折扣。 　　2.课堂教学中学生的“主体地位”没有凸显。 　　整个课堂教学中教师抛出问题，引导学生明确，显得学生学习的被动，因而课堂的氛围比较死板，学生只是在课堂中被动接受，其学习能力、学习思维等均为得到培养，故课堂效率低下。 　　面对本节课的课堂教学，自己认识到在教学中存在的陋习，故以后的教学打算从以下改进： 　　1.发挥学生的主体地位。 　　学生是学习的参与者，因而在课堂上教师要从多种渠道入手，调动学生的参与意识。如一班授课时进行改进，朗读环节设计了比赛，个人比赛；小组比赛；男、女生诵读比赛。这样一来学生纷纷参与其中，在朗读中体验诗歌内容，那么下面的环节自然迎刃而解。所以说，只要注意到就能想到，能想到就能做到。 　　2.诗歌教学中要专注“读”的灵魂作用。 　　好的文章，朗读中自然能感受到它的迷人魅力，尤其是诗歌教学，“读”应该贯穿整个课堂。徜徉在文字的世界中，“将心比心”，感诗人所感，想诗人所想，读出感情更能读出深远的意味，这对学生来说是一种艺术的享受。同样的调整后在一班上《黄河颂》一文，夯实了“读”，学生在读中一下子感受到歌词部分统领的关键字是“望”，对于文中三次反复出现的“啊，黄河”其作用学生也能知晓。 　　当然，课堂中还有很多的不足，感谢同组成员对我本节课的不足能毫无保留的指出，以便我更好的努力学习。一节遗憾的课！但，谁又能说教学不是一门遗憾的艺术呢？只是希望自己可以在这一节课中，更清醒地反思教学，认识自我，完善自我。 第二篇： 评《黄河颂》一课 昨天，在实验小学观摩了全国模范教师毕老师执教的《黄河颂》一课。这节课非常成功，亮点纷呈，深受与会老师的好评。语文课的三味——语文味、人文味、书卷味——在毕老师的课堂上得到充分的显现。下面就这节课几个突出的亮点作以简单评析。 　　第一，教学目标与教学思路的明晰。 　　教学目标明确，简约明了。两个目标：一、激情诵读，读出气势；二、深情体味，读出感情。 　　围绕上述目标，毕老师分四个板块逐步推进教学： 　　①在激情导入之后，毕老师范读课文，整体感知文意。 　　②在赏读课文环节，毕老师很智慧地把这首诗章先分成朗诵词和歌词两大部分。在读讲歌词时，又分成表现黄河的“气魄”和“精神”两层。在讲黄河的“精神”时，又引导学生根据“啊，黄河！”很自然地分为三小层去学习。 　　③铺垫课文背景，深刻理解诗作所表现出来的伟大的民族精神。 　　④有感情地诵读诗文，结课。 　　整个教学流程，思路非常清晰，且联系紧密，自然融合为一体。犹如行云流水，自然天成一般。 　　第二，彰显了文本特点，重视朗读、诵读。 　　《黄河颂》是一首诗歌，诗歌的教学要突出诗歌的诵读。毕老师以“读”的教学方法为主线，贯穿整堂课，激情澎湃的读书声是这节课最为突出的亮点。文本承载的就是黄河雄伟宏大的气魄和伟大坚强的民族精神，师生的朗读也彰显得很大气，荡气回肠，展示了黄河的奔放咆哮、气势磅礴、汹涌澎湃、势不可挡、勇往直前。毕老师带领学生读诗，“读出了诗韵，读出了诗意，读出了诗情，读出了诗境”。 　　更可贵的是毕老师朗读指导的细致、得法。毕老师的朗读水平极高，同仁或许都欣赏过。我关注的是，老师怎样把学生的积极性调动起来，也让学生读得好。毕老师昨天的课，给我们提供了范例。一是思想上鼓励孩子们，要激情昂扬，迸发自己的情感，不要怕不好出丑。二是耐心指导。指导朗读时，让学生注意哪些字词要重音，要拖长，要用力，要停顿等，指导很细致。有时，一次读效果不好，再读；二次不行，第三次读。 　　我印象深刻的有四次朗读指导： 　　1．指导读“望黄河滚滚”一句。毕老师引导学生弄清楚“我”的观察点，在“高山之巅”，那么“望”的视野就极为宽阔，诗人所看到的黄河也是极为壮观的，气势磅礴啊！毕老师指导学生在读这个“望”字时，后面要有个停顿，并且语调要延长，吐这个字时发音要宽广厚重。她先做了个示范，学生体会去读，效果非常好。 　　2．指导读：“把中原大地/劈成南北两面”一句。这个“劈”字读