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《曹冲称象》教学设计 《曹冲称象》第二课时教学设计 【教学目标】 1，理解课文内容，能说出曹冲称象的具体方法和步骤培养学生平时多观察，遇事开动脑筋想办法的意识 2，正确、流利地朗读课文 3，会写“照”“点”两个字 【重难点】 理解课文第四段，理解称出大象重量的过程 一、导入 猜谜语: “耳朵像扇子，鼻子像钩子，双腿像柱子，尾巴像辫子，作为陆地上最大的动物，它是什么,”“既然它是陆地上最大的动物，你知道他到底多重吗,”古时候有个叫曹冲的人就想了一个办法称出了大象的重量，那时他才七岁，想知道他用什么办法吗,”他们大声说:“想。”那这节课我们来接着学习《曹冲称象》(板书课题) 二、教学过程 1、整体感知 简略复习第一课“整体感知课文内容”环节，请学生说说课文分成哪三部分，再次明确事情的起因、经过和结果投影出示段意: 起因——(1、2)别人送给曹操一头又高又大的大象 经过——(3、4)官员们议论称象的办法和曹冲称象的过程 ——(5]用曹冲的办法知道了大象的重量 结果 2、深入理解课文 ?、大象的样子 师:口述第一自然段提问--这是怎样的大象呢?在哪个自然段提到了?(第二自然段)谁能通过朗读告诉大家。 学情预设:大象又高又大，身子像一堵墙，腿像四根柱子(请学生朗读) 师:听了朗读后，我们知道大象应该是又高又大的，虽然我们的眼前并没有这头大象，但我们依然能想象出来你能再通过朗读让我们感受大象又高又大吗?咱们一起接读吧，看谁与老师接得最好，并能读出大象的样子。 (分角色朗读:老师读大象各部分的名称，学生读大象的样子) 大象—又高又大，身子像—一堵墙，腿像—四根柱子 师提问:是说大象的身子是一堵墙吗?那为什么要说成像一堵墙? 学情预设:因为墙又宽又大，大象又很大，所以把大象的身子比喻成一堵墙它们有共同特点，都很高很大 师提问:那是说大象的腿是四根柱子吗?为什么要这么说呢? 学情预设:因为柱子很高很结实，大象的腿也很高很结实，所以把大象的腿比喻成四根柱子 师:是呀，你们看作者多会想象呀，用一堵墙比喻大象的身子，用四根柱子比喻大象的腿，使我们眼前—下子就出现了一头又高又大的大象，再读读这句话，读出大象的样子。 ?、官员的办法: 师提问:象这么大，到底有多重呢?我们听一听官员是怎样议论的官员的议论在第几自然段? 请学生根据阅读提示，自学这一(第三)自然段，边读边找投影出示提示语， (1)官员们想出了几个办法?请你用????标出来 (2)请你用“——”画出官员们的办法 (3)试着把官员的办法连起来，说一说 学情预设:有两种，请学生分别说一说 第一个办法是得造杆大秤，砍一棵大树做秤杆 明确: 第二个办法是:把大象宰了，割成一块一块的再称 师:曹操对这两种办法什么态度, 生:曹操听了直摇头。 师:“直摇头”是什么意思?谁能边说边做动作给大家看。 生:“直摇头”表示不同意。(做一下摇头动作) 师:(学着摇了一下头)这叫直摇头吗?谁再做做看? 生:不住地摇头才是“直摇头”。 师:对，“直摇头”说是不住地摇头，表示很不同意。曹操为什么不同意宰象呢? 生:把大象宰了，曹操舍不得，这也不是好办法，所以曹操不同意。 ?、曹冲的办法: 师:对，官员们提的两个办法都不好，曹操不同意。 曹冲听了官员们的议论后他怎样说呢? 生:(读第四自然段、画序号、重点讨论曹冲说的办法。) 师:曹冲想的办法共几句话，每句话是什么意思,读文说一说。 生:曹冲想的办法共四句话，第一句话的意思把大象赶上船，然后画线。 师:在哪画线。(用多媒体投影演示) 生:在船舷上画线。(让一个学生指投影片上的船舷) 师:在船舷的什么地方画线?再仔细读这一句。 生:(轻声读第一句后)沿着水面在船舷上画线。(老师让这个学生一边说，一边用手指在投影片的船舷上画线) 师:在这儿。(指画线的地方)画线就是沿着(说重音)水面画线。 ,“沿着”的意思比较抽象，老师却让学生看得见，“摸得着”。, 接着，老师用“沿着水面在船舷上画线后接着干什么”“在什么情况下停止装石头”“最后怎么知道大象有多重呢”等问题，诱导学生读懂曹冲说的四句话中的二、三、四句，并分别板书“上岸”“装石头”“沉到线”“称石头”“石头一共的重量,大象的重量”。 师生分别做实验演示称象过程。 (象上船――船下沉――画线;象下船――船浮起――装石子――船沉到画线处――称石子) 生边回答，师边小结，并板书。 师称象过程是这样的，请同学们看一段视频，自己说一说曹冲称象的过程 ,调动学生多种感官，让学生动口、动手、动耳、动眼、动脑，既可检验学生是否读懂课文，又可加深对内容的理解，还可激发学生学习的兴趣。, 教师引导:书中是用“先??再?然后??”把每一步连