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PAGE PAGE1 / NUMPAGES1 在“对话”中展现习作训练的多维性－教学教案   在“对话”中呈现习作训练的多维性——苏教版第十一册语文“习作4”教学设计 湖北省枝江市安福寺镇中心小学谢远品443211  “秋天的……”是苏教版第十一册语文“习作4”的训练内容。从支配上看，本次习作训练表达了时令〔季节〕性，并且支配在学习《埃及的金字塔》、《游自然?动物园》之后，这样学生不仅有东西写而且有方法可借鉴。但是我们在训练时，既要创造性地利用好上述资源，又要敢于拓展。引领学生走进秋天，进行多方对话。在“对话”中表达习作训练的多维性。 一、走进秋天〔一〕自主活动。老师提前布置学生利用星期天的时间自主地走进大自然。1、与自己的爸爸、妈妈或者小伙伴一起走进秋天。看看秋天的天、秋天的树、秋天的田野、秋天的……，可以重点观看某一处、某一种或几种具有秋天特征的景物。2、观看的时候不仅要用眼看，还要用手摸、用耳听、用鼻闻、专心去感悟。还可以做一做记录，甚至收集一些自己感兴趣的、具有秋天特征的桔子、稻穗、落叶……等，可以是实物，也可以是图片。3、选择一处自己感兴趣的地方，在观看、体验的同时，和小伙伴或者父母一起做做游戏、拉拉家常、谈谈心事或者低咏几首秋天的诗词。〔在支配学生“自主活动”时，要提示学生留意安全〕〔二〕教师引领。尽管老师作了上述支配，但有些学生可能对自己的观看不是很理想或余游未尽，甚至因种种缘由，根本就没有出去观看。这时，老师要亲自带这一部分学生出去走走〔事先老师要选择好去处〕。在要求上尽可能宽松、自主一些。二、沟通秋景1、趣味性启发；同学们，正值秋天，我们无时不在享受着秋的和熙，昨天〔或者前天〕，我们实地观看、感悟、领会了秋天的景色。说说看，你们都把秋天放在了什么地方？藏起来了么？〔学生答：放在眼里，放在心里，放在耳朵里，放在手里，……〕2、在稍作思索的前提下，同桌或者小组成员之间互相说说自己的观看所得所悟。将自己收集的有关秋天的实物展示给大家。说的时候，可以重点说某一方面，还可以让学生对比自己当时的记录进行沟通。3、全班性沟通。老师可以要求有兴趣〔自己情愿〕的学生上台说说，说完以后，大家针对同学的表述进行评析或补充，促使学生有序有重点的表达，鼓舞学生将自己当时特殊的发觉、特别的感受说出来。三、描绘秋韵1、趣味性激发：同学们，秋天如今像一个个秀丽的小兔子，揣在我们各自的怀里。如今就请同学们放出来，行吗？〔学生很高兴〕2、学生独立思索，确定习作的内容〔田野、桔园、池塘、河流、公园或者园内的其他景物等等〕。3、提示方法：读读《游自然?动物图》和《埃及的金字塔》以及其他学过的写景状物的课文，想一想，我们如何写出自己眼中、心中的秋天。4、内容、方法基本成熟后，小范围地商量一下，征求一下同学或者老师的意见。5、学生将自己眼中、心中的秋天写出来，可以以“秋天的……”命题，也可以自己重新命题。写完以后，大家要自己读一读、改一改。四、展示秋情1、小组内相互读读评评，找找优点和缺乏。2、在小组朗读、商量的基础上，依据同学们的建议进行修改。3、全班沟通。依据各组的推举，指名学生上台读读，让全班同学评一评。老师也要相机指出习作中的亮点，尤其是对充满童雅稚趣的、独特化的习作，老师要给予确定。4、学生再作修改。完成后自己再读一读，然后依据自己的兴趣或者爱好给自己的习作配上插图，也可以相互读读、画画。优秀作文张贴并要求学生采纳书信或者电子邮件的方式寄发给相关的报社或者杂志社。 这则教学设计，充分利用了当时当地的自然环境，让学生在大自然中去自主地观看、发觉、思索，给学生一个吸纳素材、拓展思维、呈现独特的宽阔空间。引导学生在大自然中感悟秋景、秋韵和秋情。在充分观看、积累现实与情感素材的基础上，实行说、议、写、评的训练方式，将口头表达与书面表达融为一体。总之，这则设计淡化了传统的单纯的写作训练，“注重培育观看、思索、表现、评价的能力”、“鼓舞自由表达和有创意表达”〔《课标》语〕。同时注重了习作过程、方法的训练，激励和培育了学生健康的习作兴趣，表达了习作训练方式的开放性和训练目标的多维性。  例文一： 秋天的早晨孙金立今日是星期天，我、刘金龙、韩笑早就约好了，确定去灵芝山写生。来到大街上，一阵秋风吹来，我不由得打了个冷颤。地上几片发黄的玉兰叶围着树杆打着旋儿。街上的早点摊已拉上了围幔，大大小小的铝锅冒着热气。那些收鳝鱼、收鸡蛋的商贩压低了脖子，左右手交互地插在袖套里，少了往日的吆喝声。我的两个小画友，一个穿着薄夹袄，一个套着羊毛衫，而我一件衬衣加外套……“好冷”我不由得嘀咕了一声，“冷吗？不冷呀！”韩笑摆出一副怪相怪腔。刘金龙还算菩萨心肠，左右瞧瞧