一年级《风》教学.docxVIP

PAGE PAGE1 / NUMPAGES1 《风》教学   【教学内容】  这是一首清爽、淡雅的小诗，描写的风就像一个顽皮的孩子，成天在山野间游戏，使得树叶抖动，林木点头，河水起波，诗歌想象力丰富，将孩子们常常看到的景物描写得如诗如画。  【学习目标】  1、学会“树、动、时、那、点、河、起、波”8个字，会认“但、候、刚、游、戏”5个字。认识1个偏旁“灬”〔四点底〕。  2、正确流畅地朗读课文。背诵课文。  3、通过读课文，使学生感受风的奇妙、好玩，进而激发学生喜爱大自然、探究大自然的情感。  【教学重难点】  1、把握要求学会和会认的字；了解课文内容，感受风的奇妙，读出自己的独特感受。  2、正确流畅地朗读课文。背诵课文。  【设计理念】  1、创设情境，激趣导入。  情境教学是根据儿童的心理特征、认识规律，把从生动、直观的形象思维入手创设情境作为教学过程的启动契机，从而带动语言的训练，促进智力的进展和审美情趣的培育。因此，本课将从创设良好的教学情境开始，谜语激趣，导入新课。  2、以读为主，重视读的实践过程。  《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读--有些诗文要求学生诵读，以利于积累、体验、培育语感。”教学中，以形式多样的朗读，逐步引导学生由读通，再到有感情的朗读、背诵。重视读的实践过程，使阅读真正成为学生主动的独特化的行为。在朗朗的读书声中，让学生获得初步的情感体验，激发起对美、对大自然的憧憬，充分感受到语言的美。  3、培育学生自主、探究、合作学习的精神。  《语文课程标准》提倡新的学习方式，让学生在接受学习之外，学会自主、合作、探究性学习，培育学生主动主动地参加精神和合作精神。教学中，引导学生说出自己学习过程中的独特体验，让学生发觉，鼓舞他们进行探究性学习。  4、扩展思维，激发想象。  《语文课程标准》要求教师主动挖掘教材，抓住教学重点、难点，联系学生生活阅历，燃学生把自己想象成风，进展学生的想象力，培育创新能力。  【教学过程】  一、创设情境，激趣导入。  1、同学们，上课之前，老师先出个谜语给大家猜：  云儿见它让路，  小树见它招手，  禾苗见它弯腰，  花儿见它点头。  谜底是什么？〔风〕。  2、今日，我们来学习一首诗歌，名字也是“风”。〔板书：10.风〕它向我们描述了什么样的风呢？赶快翻开书读一读吧！  二、初步感知，趣味识字。  “风”姑娘带我们藏在那儿呢？我们快去找一找吧！  1、课件出示藏在树叶中的“树、动、时、那、点、河、起、波”8个字。学生借助拼音自由认读生字，指名读，开火车读，去掉拼音读。  2、课件出示藏在小草里的“但、候、刚、游、戏”5个字。学生借助拼音自由认读生字，同桌互读，开火车读。  三、情景导读，欢乐读书。  “风”姑娘带我们藏在哪儿呢？我们快去找一找吧！  ㈠、学习第1节：  1、同学们小声地读第1节，看看你知道什么？  〔学生依据自己与文本对话获得的信息，说出自己的感受，老师让学生充分谈出自己的想法，引导学生感受风的奇妙。〕  2、指名读第1句，读中评价。  3、同学们读得可真好！风真是太奇妙了，可是无论风的隐身术有多棒，都逃不过小伴侣的眼睛。  4、教师引读〔边读边贴上树叶的图片〕，但是树叶抖动的时候，我们知道风在那儿了。  5、男女生协作读第1节。  ㈡、学习第2、3节：  1、风可奇妙了，也十分顽皮、好玩〔板书：好玩〕，它不仅藏在树叶里，而且还会到很多地方和小伙伴见面玩耍呢？自由读第2、3小节，看看风都到哪些地方去了？  〔学生回答，教师相继贴出林木图、河水图〕  2、学生自由有感情地朗读。  指名读，师生评议。  3、分小组，分男女生协作读第2、3小节。  4、配乐朗读。  四、想象创造，延展升华。  1、假如你就是一阵风儿，你还想到哪里去玩？和谁一起玩？玩些什么？自己先想一想，再说给小组的同学听一听。  2、在全班沟通一下你的想法，试一试，接着诗歌的意思往下说。  五、识记生字，指导书写。  1、出示要求学会的字，开火车读一读，正音。  2、说一说你怎样记住这些字形？同学相互沟通。  3、重点指导“树”、“点”、“起”，学生找压线笔，教师示范。  4、学生练习，师生共同赏析。