初中数学_2.3.3等腰三角形的性质教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

§2.3.3 等腰三角形的性质 学习目标： 1、经历探索简单图形的轴对称性的过程，进一步理解轴对称的性质、积累数学活动经验。 2、探索并了解等腰三角形的轴对称性及其相关性质； 3、熟练应用等腰三角形的性质进行计算和证明。 德育目标：通过探索活动,体会数学源于生活,培养勇于探索、敢于创新的精神。 学习过程： A一、复习导入：(2min)什么是等腰三角形？说出它的边和角的名称。 A 二、新知探究： 1、独学（2min）：动手操作并思考：（1）等腰三角形是轴对称图形吗？ 性质1：等腰三角形是___________图形。 （2）你还能发现哪些相等的线段和角吗？ 2、合作探究：小组讨论交流，推理证明等腰三角形的性质。 1、已知：如图，在△ABC中，AB＝AC．求证：∠B＝∠C．（3min） 性质2：等腰三角形的两个底角___________。 （简称等边对等角） 2、“三线合一”性质的学习（5min） 在证明上面的性质时，添加辅助线的种种说法指的是否为同一条线段？为什么？ 性质3：等腰三角形顶角的_______、底边上的________、底边上的_______重合（也称“三线合一”）。 ①∵AB＝AC， AD⊥BC， ?∴∠=________∠________，________=________ ②∵AB＝ AC， BD＝ DC， ?∴∠________=∠________，________⊥________ ③∵AB＝ AC，AD平分∠BAC ??________⊥________，________=________ 三、典例分析（6min）：例1（说思路） 例2、如图：在△ABC中，AB=AC，D是BC边上的中点，∠B=30。求∠1和∠ADC的度数。 跟踪练习：在⊿ABC中，AB=AC，∠A=40°，AB的垂直平分线角AB于点D，交AC于点E，连接BE，则∠CBE的度数为 归纳小结（1min） 五、测学（8min） A组： 若一个等腰三角形的两边长分别是5cm和7cm，则这个等腰三角形的周长是__________。 如图2，AB∥CD，点E在线段BC上，CD＝CE，若∠D＝70°，则∠B等于（　　） A．70° B．30° C．40° D．20° 如图3，在等腰△ABC中，AB＝AC，∠A＝40°，D是AC边上的一点，且AD＝BD，则 ∠CBD＝（　　）。 A．30° B．40° C．50° D．60° 4、如图4，在△ABC中，AB＝AC＝15cm，AB的垂直平分线交AB于点D，交AC于点E，若△EBC的周长为23cm，则BC的长为__________。 C 图2 图3 图4C 图5 C C B组：FEBA1、如图5，△ABC中，AB＝AC，腰AB的垂直平分线DE交AB于点E，交AC于点D，且∠DBC＝15°，则∠A的度数是_______。 F E B A D2、如图，点D、E在△ABC的边BC上，AB＝AC. D (1)若AD＝AE，如图①，试说明：BD＝CE； (2)若BD＝CE，F为DE的中点，如图②，试说明：AF⊥BC. ?? 学情分析 1、学生已经学习了简单的轴对称图形的相关知识，生活中已经对轴对称现象不陌生了，在本章前面两节课中，认识了轴对称的现象，加强了对图形的理解和认识，初步探索并了解了概念，为接下来的学习奠定了基础。 根据七年级学生有好奇心、求知欲强，学生间相互评价、相互提问的积极性高，因此本节课通过多次探究活动，引导学生自主探究等腰三角形的轴对称性和相关性质。由于学生对于观察、操作、猜想能力较强，但归纳、应用数学意识的思想比较薄弱，思维的广阔性、敏捷性、灵活性比较欠缺，需要在课堂教学中进一步加强引导。 2、在相关知识的学习过程中，学生通过想象，再动手操作验证自己的想象，解决了一些简单的现实问题，感受到了充分观察、操作的必要性和作用，获得了一些数学活动经验的基础；同时在以前的数学学习中学生已经经历了很多合作学习的过程，具有了一定的合作学习的经验，具备了一定的合作与交流的能力。 2.3.3等腰三角形的性质 效果分析 本节课在“数学源于生活、又应用于生活”的理念的指引下，重点引导学生通过动手折纸折出“等腰三角形的两底角相等”及“三线合一”的性质。让学生通过折纸、猜想、验证等腰三角形的性质，然后运用全等三角形的知识或轴对称性质加以简单论证，在深入理解了知识的基础上，使学生的思维由形象直观过渡到抽象的逻辑演绎，由浅入深层层展开。 我以探索等腰三角形的性质为主线，引导学生不仅得到了知识上提升，而且培养了学生运用所学知