个别化教育计划实例.docxVIP

v1.0 可编辑可修改 个别化教育计划实例（ 2013-2014 学年第二学期） 一、基本资料 ( 一) 个人资料 学生姓名 刀存珍 性别 女 户籍地址 墨江县通关安民村崩山 居住地址 墨江县通关安民村崩山 家长或监护人 刀家法 鉴定类别： ( 二)家庭现况及背景环境 出生 2006 年 9 月 20 日 身份证字号 （略） 关系 爷孙 家长教育程度 家 长 职 业 家庭经济状况 家 长 期 望 父：文盲 母：文盲 父：农民 母：农民 一般 父母婚姻状况 希望孩子能够健康快乐成长。 主 要 照 顾 者 主要学习协助者 良好 民族 爷爷 老师 哈尼 刀存珍是家里面的第一个孩子，孩子一岁时母亲去世，父亲在外地打工， 家庭生活简述 爷爷对她比较喜爱。 家庭 对 个 案 的 支持 家庭需求 ( 三) 发展史 父亲在外地打工，很难见面，日常生活有爷爷负责照顾。 小孩的学习希望能够得到各科老师更有针对性的指导，尽量不对小孩降低 学习要求。 11 v1.0 可编辑可修改 专业诊断 治疗情形 刀存珍出生时无异常，在三岁多时跟随父亲到山中砍柴，曾被倒下的树枝 其他 砸伤过头部。 ( 四) 教育史 1. 未接受过学前教育 过去教育 2. 目前就读于普通班级一（ 1）班接受教育服务，校内接受同班小伙伴学习 安置情形 生活支持。 二、测验与评量 工具名称 测验结果／分析解释 施测者 施测日期 WISC-III 结果 修订版 农村卷 分析 GMF大动 结果 作运动评估 表； ASWOSH 肌张力评估表 分析 （修订版） 注：本表所列测验结果应结合于下表现况描述中使用。 说明：此项填写标准化测验的结果及分析。 22 v1.0 可编辑可修改 三、语数学科能力现况描述 项目 识字 写字 阅读 写话 口语交流 数与代数 空间图形 统计概率 现状描述 简单汉字认识的很少，基本不会读会读由这些字组成的 词语、用这些字进行简单的组词练习和说简单的句子， 对汉字的结构观察不仔细。 书写比较差，汉字间架结构掌握不好，写字不能入格。 口语表达清晰，能够与人正常交流，但语速较慢，声音 较大。 对数的概念有一定的基础，但不会计算加减法。 分不清各个方位，对个平面图形没法识记 能读写数据。 建议 在认字环节中，注重教学方式 的多样化，提高识字兴趣，注 重对形近字的区分。 加强汉字的书写训练。 在学校和家庭阅读中多提供生 活化、多样化的图文并茂的阅 读材料，并逐步增强其阅读基 本技能。 结合生活实际，训练孩子说连 贯的话，再进行写话训练。 多提供其课内外口头表达的机 会，增强口语表达的自信心。 在数学教学中多为其提供生活 化问题情景，练习其 20 以内 的口算和加减法。 注重在实际生活学会进一步辨 别方位，长方形、正方形、平 行四方形的实物感知。 在生活中学习收集和整理数据 的简单方法。 33 v1.0 可编辑可修改 综合实践 语言表述方面，能比较慢地表述她日常经历和一些简单 的生活情景，对书面的数学应用题理解较为困难，实践 动手能力较差。 在生活实践中来加强数学基础 知识的学习，运用功能性课程 帮助其解决有关数学问题。 四、发展性、适应性领域综合课程评量（发展及适应能力现状） 项 目 健康状况 感官知觉 能力现状 身高： 135CM 体重： 30KG，心肺功能、视力、听力 均正常。 视觉和听觉正常，在课间活动时间和放学后，能够 和伙伴一起玩耍。 评量方式 健康检查表 课堂观察与 评量 评量者及评量日期 老师 老师 粗大动作 精细动作 双手的抓放能力、作业能力、工具使用能力基本正 评量 老师 常 生活自理 能够自己如厕，餐后能够收拾自己的碗筷和做简单 的清洁。 家庭和学校 老师 生活观察 认知 沟通 当物品更换许多位置后，能够寻找此物品，注意力 较不集中，推理能力欠缺，理解能力比较有限，顺 序及解决问题能力有待进一步提高。 听的能力较好，对交流中的肢体语言和表情能够正 确理解，能够正确表达自己的需求和想法。 评量 观察与评量 老师 老师 情绪及社