中学数学例题教学的设计与反思的探讨.pdfVIP

中学数学例题教学的设计与反思的探讨 例题是教师引导学生学习概念，掌握技能的主要载体，是教学和学生掌握知识的重要环 节．大家都知道，要使学生走出“题海战术”，走出“听得懂但做不来”的怪圈，常说应“精 选精讲例题”，要使学生能“举一反三”、“熟能生巧”．要提高例题教学的效率，不仅要精 选有代表性的例题，更要优化例题，将“精选例题”改为“例题设计”：（ 1）精心设计例题教 学中的发生、发展和总结； （2 ）例题的设计须有助于学生通过自己“做数学”来真正体会数学 的本质，能从例题中体会其典型性和规律性，通过归纳类比来拓展思考，以反思和建构达到举 一反三，能引导学生从方法的高度去分析、探究例题，从而提高学生的应用意识；（ 3）设计学 生常常忽视的陷阱，让学生暴露错误解法，从中汲取经验教训，增强学生的辨别能力，提高例 题的功能． 因此，例题教学设计中应重视反思．抓住新旧知识的不同点，引发认知冲突，为学习新知 识创设情境．激发学生的学习兴趣，引发和保持学生的学习动机；帮助学生建构当前所学知识 的意义，逐步培养学生自主学习能力的习惯．在元认知知识的基础上检验回顾解题方法，调控 解题策略，最终逼近问题目标状态．在教学中必须注意这样几点：①创设“小步距”问题情境， 注意问题情境的有序性．即创设问题情境要有层次性、分阶段、有步骤地进行，采取小步距” 策略，使之一步一步地逼近整个问题情境的创设；②创设“变式”和“矛盾式”问题情境，注 意问题情境的发散性．即创设的问题情景要变式综合，灵活应用，随时揭示矛盾，随时引导学 生解决矛盾，让问题情境中充满着矛盾，促使学生主动思维，主动反馈；③创设“精而有效” 的问题情境，注意问题情境的策略性．即创设的问题情境应当讲求效益，切忌“泛”而“杂”， 应注重其策略性，这有助于学生对策略性知识和手段的掌握；④创设“启发性”问题情境，注 意问题情境的延伸性．即通过创设问题情境，使课堂真正地活起来，活跃学生思维，激发学生 自求解决问题的积极性、自觉性，强化学生学习的内驱力与动机．通过教学实践，下面结合人 教版必修 5 第三章《基本不等式的应用》的授课过程中的例题设计方式，谈谈对例题设计及如 何从培养学生元认知技能的角度进行反思的尝试和理解． 1．例题设计及其基本解法 2 1 题目 已知正数 x , y 满足 1,求 x y 的最小值． x y 分析 这是一道“已知条件求最值”的易错例题， 有很多种解题方法， 例如利用基本不等式 来解．用基本不等式应该注重“一正、二定、三相等”．其中，“一正、二定”是比较容易达 到的，但“三相等”恰恰是容易出错的地方，应注意检验． 2 1 解法 1 由 x, y 0 , 且 1, 得 x y 2 1 2 y x 2 y x x y ( )( x y ) 3 3 2 3 2 2 . x y x y x y 2 y x 当且仅当 即 x 2 2, y 1 2 时 , 等号成立． 故当 x 2 2, y 1 2 时，x y x y 的最小值是 3 2 2 这种解法是采用“ 1”的代换， 将问题转化为“积定和最小”的类型， 运用化归思想并利用 基本不等式，从而解决易错点．这可以说是解决“条件求最值”的通法之一．但是，我们的解 题行动绝不止步于问题答案的获得与解题经验的粗糙整理， 丰富而有益的解题反思才刚刚开始． 2．解法反思 2.1 对解题过程的宏观把握：解法正确吗？有没有对条件和结论作适当讨论？能否再优化 解法？详细阅读从分析到求解全过程，我们